多元智能理論背景下我國中學美術教育課堂教學研究

胡思琪陜西省榆林市第三中學

多元智能理論背景下我國中學美術教育課堂教學研究

胡思琪
陜西省榆林市第三中學

自加德納提出多元智力理論以來，該理論就逐漸在我國各大學科的課堂教學中得到廣泛應用，并對課堂教學成果的質(zhì)量提升起到了巨大的促進作用，本文針對多元智力理論背景下我國中學美術教育課堂教學進行了分析和研究。

多元智力理論；中學美術教育；課堂教學

我國推行的素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，不僅要重視對學生的專業(yè)知識教育，同時也要重視藝術教育，音樂課、美術課等已經(jīng)逐漸成為我國各大中學的必修課程之一，中學正是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，對其進行以美術課為主的藝術教育，能促進學生三觀的健康發(fā)展，將多元智力理論應用于中學美術教育課堂教學中，是當今美術教育發(fā)展的大勢所趨，但是在實際應用中還存在諸多問題，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進策略。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國著名學者加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，他所提出的智能的定義為：“解決問題以及創(chuàng)造某種文化環(huán)境所認可的成果的能力”。該理論的提出對傳統(tǒng)的“智商測試”、“智力測試”等提出了挑戰(zhàn)，與普通的智力理論相比，加德納的多元智能理論包含更加豐富的內(nèi)容，他不僅強調(diào)數(shù)學邏輯和語言智能的重要性，同時也將房屋建設、繪畫、音樂等納入智能范圍內(nèi)，并通過大量的分析和研究來證明其觀點的正確性。

加德納的多元智能理論中共包含7種不同的智能類型，即：自我認知智能、語言智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、人際關系智能、音樂智能和空間智能。盡管這一智能體系看起來比較完善，但是加德納認為可能還存在一些潛在的、未知的智能沒有被發(fā)現(xiàn)，他所提出的多元智能理論僅僅是為了構(gòu)建一種多元智能的觀點。為了進一步完善多元智能理論，加德納又在后來補充了第8種智能，即自然認知智能，在加德納看來，這8中智能彼此之間是平等的關系，沒有先后、主次之分。對于多元智力理論，加德納提出了以下幾種觀點：第一，每一個人雖然都具有多元智能理論中的8種智能，但是這8種智能在不同個體身上的發(fā)展程度是不同的，通過多元智能理論的評價體系，有助于發(fā)現(xiàn)每個人所擁有的最突出的智能。第二，他認為這8種智能之間并沒有必然的聯(lián)系，一個人可能在某種智能上十分突出，但是卻在其他智能上存在明顯的缺陷，各種智能都很突出的人是寥寥無幾的。第三，學生智能上的優(yōu)勢可以幫助他們找到更好的學習方式，例如，在語言智能方面有優(yōu)勢的學生，可采取朗讀背誦的方法去學習知識。第四，每一種智能的發(fā)展都具有不同的關鍵期，一旦錯過了這一關鍵期，要想再去發(fā)展這一方面的智能就會十分困難。

二、多元智能理論背景下我國中學美術教育課堂教學的策略

（一）采用情境化的教學手段

多元智能理論要求為學生提供一個自由、放松的學習環(huán)境，對于美術教育來說，要創(chuàng)設出一個有利于學生學習的情境模式，就必須將美術與運動、語言、實物場景等相結(jié)合，讓學生體驗到課堂教學的生動性，進而激發(fā)其學習興趣，在中學美術的情境化教學中，能讓學生充分感受到創(chuàng)造和審美帶來的無限樂趣。眾所周知，社會就是一個復雜的關系網(wǎng)，將一個人置于社會這一宏觀環(huán)境之中，就會給個體帶來潛移默化的影響，情境化的教學手段就是為學生創(chuàng)設一個類似于社會的一個微觀環(huán)境，引導其在這一情境之中積極思考，從而使他們的悟性和興趣得到最大限度的提升。

（二）將創(chuàng)意思維和美術技能的訓練相結(jié)合

對于中學美術的教學來說，其所包含的最重要的兩個元素就是創(chuàng)意思維和美術技能，這兩個方面的能力是同等重要的，在實際教學中不能偏廢任何一個方面，要求教師必須將創(chuàng)意思維和美術技能的訓練相結(jié)合，找準二者的平衡點，不能脫離美術談技能，也不能脫離技能談美術，教師應將教學活動分為兩個部分，一部分是想象力的訓練，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。另一部分是簡單技能的教學，要讓學生了解美術繪畫的一些基本要求以及繪畫技巧，并學會在創(chuàng)作中熟練運用。

（三）加強多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術的應用能為學生提供一個更加生動、活潑的課堂氛圍，它將圖像、聲音等完美地融合在一起，操作也比較方便，可謂省時省力，不僅能大幅提高課堂教學效率和質(zhì)量，同時也能帶給學生更加直觀和深刻的視覺、聽覺體驗。對于中學美術的課堂教學來說，教師首先應抓住學生的興趣所在，利用多媒體技術著重加深學生對一些復雜知識的理解程度。例如，在講授《最后的晚餐》這一課的時候，學生可能不能理解“宗教畫”的概念，教師可通過多媒體向?qū)W生展示一些有關該幅作品的小故事，并適當穿插一些有關達芬奇的其它作品，讓學生結(jié)合作品的歷史背景及作者的創(chuàng)作特征等來更加深刻地理解《最后的晚餐》這幅美術作品。

（四）構(gòu)建完善的評價機制

多元智能理論不僅僅是一種有關個體智能的概括化理論，同時也是一種客觀的評價體系，將該理論應用于美術教學之中，要求教師創(chuàng)建一個情境評價模式，對學生的繪畫作品進行動態(tài)評價，這種評價機制追求的是評價的公正性、平等性，即要求根據(jù)學生的不同智能采取針對性的評價標準，同時，還應將學生的自我評價納入其中，讓學生認識到自我評價的重要性，因為自我評價的過程事實上就是培養(yǎng)多種能力的最佳時機。

結(jié)語

總之，將多元智能理論應用于我國中學美術教育課堂教學之中，能顯著改善美術教育的課堂教學質(zhì)量，但是從目前的現(xiàn)狀看，該理論在實際應用中的探索空間很大，可在教學理念、教學手段、教學技術等方面加以改進和完善。

[1]李魁.多元智能理論背景下我國兒童美術教育課堂教學研究[D].河南大學,2012.

[2]劉婧思.多元智能理論指導下的高中美術欣賞課課堂教學研究[D].江西師范大學,2016.