論高中政治教學中學生思維能力的培養

付全良山東省新泰市第二中學

論高中政治教學中學生思維能力的培養

付全良
山東省新泰市第二中學

高中階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀樹立與養成的關鍵時期。理論文化知識、豐富知識儲備的積淀，使學生重新定義了看待社會、看待自我的視角。而思維能力是學習能力的核心，培養與提高學生的思維能力，是促進學生深遠發展的重要途徑。本文將就高中政治教學中學生思維能力的培養方面進行分析與探討。

高中；政治教學；思維能力；培養策略

一、當前高中政治教學中學生思維能力的培養問題

長期以來，高中階段對學生的思維能力培養的重視程度較為薄弱。教師教學主要以理論知識傳授為主，學校則以學生升學率為基本目標。在課堂教學中，教師主要采用講授法，學生則通過課堂聽講與課后訓練進行知識鞏固練習，對于枯燥的、抽象的理論知識尤其是相政治理論來說，主要通過死記硬背的方法應對考試，因此知識消化能力只停留在表層。盡管高中時期，政治教材對學生世界觀、價值觀、人生觀的形成與培養方面有本質要求，但是思維能力傾向于抽象概念，其培養與提高的過程是循序漸進的，在當前高中政治課堂教學中的實踐成效尚不顯著。

二、高中政治教學中學生思維能力的培養策略

（一）提供比較對象，訓練比較思維能力

相較于初中基礎政治知識而言，高中政治中的政治、經濟、文化與哲學知識的思想深度、知識范疇更為廣闊，也是大學、研究生階段繼續政治教育學習的基礎。其知識的聯系性極為密切，因此在教學中也可以利用這一特性，發揮比較教育的優勢，訓練學生的比較思維能力。比如，在人教版高中政治第一課《神奇的貨幣》中，可以引導學生討論物品、勞動產品與商品的關系。一字之差，其代表隊額含義大不相同。傳統教學模式下，教師根據教材內容簡單重復課本的概念定義，學生往往只能囫圇理解，并未能深入其本質差別。因此教師設置提問環節、互動討論環節，讓學生多交流彼此觀點，在爭論中逐漸接近真理。此外，通過情境設置表演，也能夠幫助學生通過比較了解“商品”的本質，并在實踐訓練中提高自身的比較思維能力。比如，教師可以組織學生小組活動，各自分配不同角色，表演市場中的買方與賣方人員。在交易中，有鉛筆的學生喊“要鉛筆的拿橡皮來換”，有橡皮的學術則喊：“要橡皮的拿尺子來換”，而有尺子的學術喊：“要尺子的拿練習本來換”。在這個過程中，提問所有人都能成交的條件。組織不同的教學活動，是從輔助教學的角度出發的，在吸引學生學習興趣與探索欲望的同時，幫助學生理解與掌握概念。這一過程中，學生即對已經掌握的知識進行二次鞏固練習，也能夠多方位的認識新知識。

（二）強化辨析練習，培養直覺思維能力

直覺思維是一種能夠調動已有知識經驗，對客觀事物本質能夠做出整體性判斷的思維模式，即學生能夠在雜亂無章的條件中做出正確選擇。在高中政治教學中，可以通過習題練習培養學生提取文義、整合信息的能力。在政治大題中，往往需要通過材料分析作答。比如在材料“在一帶一路戰略背景下，我國積極推動長期可持續的合作伙伴關系，通過訪問等方式推進地區合作”等材料，首先需要劃定知識考察范疇，確定材料需要運用國際社會相關知識解答，而在高中哲學學習中，對唯物論、認識論，原理與方法論等大綱需要明確把握，以保證答題方向不偏離。此外，高中練習題中的辨析題也是鍛煉學生邏輯思維能力，強化其直覺思維的關鍵。辨析題要求學生綜合政治各部分知識判斷材料觀點，并進行正確分析。經過長時間的訓練，學生的直覺思維能力能夠有效得到提高。

（三）有效設置提問，提高發散思維能力

發散思維就是一種求異思維，強調思維過程的變通性。在政治學習中，學生往往依賴于教材標準語參考書目的特供答案，甚至將其視為唯一參考標準，久而久之，學生就懶于思考、怠于動手。因而在教學中，教師要引導學生多角度思考問題。其中，首先需要確保提問問題、練習題內容具備多角度思考的條件，這就要求教師充分進行課前準備。比如在，在講解我國是單一制國家內容時，教師可以鼓勵學生從多角度論證臺灣是我國的固有領土，駁斥現有西方國家分裂我國的不當言論，而學生則可以從歷史學、政治學、國際法等多重角度談論。對于教材課本上沒有固定答案或是新題型時，學生因為沒有參照標準，反而更容易被調動想象，發散思維。

三、小結

本文就高中政治教學中學生思維能力的培養方面進行了分析與探討。當前高中政治課堂教學中的實踐成效尚不顯著，為進一步提高學生的思維能力，高中政治教師可以從提供比較對象，訓練比較思維能力；強化辨析練習，培養直覺思維能力；有效設置提問，提高發散思維能力等三方面展開，逐步培養與提高學生的思維能力。

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