探究小學高年級語文探究性開放式閱讀教學

劉興全

摘 要：近些年我國社會經濟和科學技術不斷發展，使我國教育事業也不斷的發展。閱讀教學在小學語文過程中占據著非常重要的位置，但是與此同時也面臨著很多問題。當前我國不斷實行新課程改革，小學高年級語文教學開始實現探究性開放式的閱讀教學，從而將小學高年級學生的閱讀能力進行提高，從而進一步提高學生的語文成績。本文主要針對當前小學高年級語文探究性開放式閱讀教學，對于相關的研究提供理論基礎。

關鍵詞：小學高年級；語文探究性開放式；閱讀教學

利用探究性開放式的閱讀教學，可以有效的提高小學生的閱讀理解能力，隨著我國新課改的力度不斷加大，探究性開放式教學方式得到廣泛的推廣。探究性開放式閱讀教學指的就是在教師的指導下，以某個課題為中心，利用科學的閱讀方式發現問題并且解決問題。幫助學生形成良好的閱讀能力，對于今后的學習和其他學科的學習奠定堅實的基礎。

一、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的特點

1.自主性。小學高級年語文探究性開放式閱讀教學，首先需要提出探究的課題，讓學生自主完成接下來的閱讀、分析、歸納、反思等方式，小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的基礎就是學生自主的參與性，可以將學生在當今教育當中的主體地位顯示出來，從而培養學生自身的自主學習能動性。

2.探究性特點。小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的基礎就是學生的固有知識和經驗，針對閱讀文本的圖式化框架，引導學生開始實現個性化體驗，進行想象性的填充，可以讓學生實現創造性的構建，將閱讀的再創造功能充分的體現出來，在這個過程中重點培養學生探究問題的實際能力。

3.開放性。實踐小學高年級語文談及性開放式閱讀教學，涉及到的閱讀資料都是具備開放性的，需要讓學生自己去搜集和查閱，學生可以將想要探究的問題自已的提出來，并且自己去進行文本搜集和查閱，在這個過程中，教師只是發揮輔助和引導作用，為學生明確主題范圍，但是不能對于學生形成限制。

4.發展性。小學高年級語文探究性開放式的閱讀教學其核心思想就是促進學生的發展，結合新課改的教學大綱和理念，主要目的就是培養學生的知識和能力，幫助學生實現自我發展。此外，我們應該明確探究性開放式閱讀無法依靠個人的力量完成，因此實踐小學高年級語文探究性開放式閱讀教學過程中需要通過學生的合作交流，完成課題或者命題，加強其互動性，充分發揮小組成員的個人特長和優勢，可以做到共同進步。

二、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的環節

1.自由閱讀。在課堂開始的時候，教師開讓學生首先自由閱讀文本和閱讀材料，可以是朗讀的方式，也可以是默讀的方式，以實際內容和學生的興趣為基礎，讓學生自己去選擇，當學生完成閱讀之后，可以讓學生談一談自己的閱讀感受。在閱讀過程中應該顯示出“自由”，例如在傳統教學當中，學生通常都是帶著教師事先提出的問題進行閱讀的，這樣的閱讀就會限制學生的思考，學生對于整體文本的認知就會存在一定的欠缺。

2.合作交流。學生完成合作交流之后，需要分析文章的內容、思想、情感等等，小學高年級語文探究性開放式閱讀教學過程中，需要學生們實現合作交流，教師應該實現分好組，讓小組之間進行自由討論，每個小組談論欣賞視角都是不同的，教師應該尊重每一種視角。分組不能過于隨意，需要以學生的優勢、特長、愛好等各個方面為基礎從而進行分組，每個小組的學生的特點都是不同的，這樣才可以促進小組間的學生互相學習，取長補短。

3.評價總結環節。通過小組討論之后，學生對于文本已經具備一定的了解，但是仍舊存在一些地方無法理解，這就需要讓學生提出自己的疑惑，教師進行具體的評價和總結，給予學生一定的指導，幫助學生進一步理解文本。教師也可以鼓勵學生實現自評或者互評，讓學生通過自評從而開始反省自己，明確自己的優勢和不足，可以及時端正自己的思維觀念，通過互評的方式，學生可以對于自己進行完善。

三、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的措施

1.以學生的興趣為基礎。只有培養學生對于閱讀產生良好的興趣，才可以繼續進行探究和閱讀，實踐小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的過程中，需要以學生為興趣為基礎，將學生的閱讀興趣進行激發，例如大部分學生都喜歡音樂，那么在學習《依依惜別》的時候，教師可以為他們播放歌曲《送別》，讓學生一邊聽音樂一邊閱讀，將學生的閱讀興趣調動出來。

2.充分利用學生的想象力。實踐小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的過程中，教師需要利用想象手段實現輔助教學，教師可以通過課文內容，讓學生想象其他的結局，為其中涉及到的人物角色想象另外一種不同的選擇，這種想象方法可以將課文教學當中存在的留白進行填充。想象策略近些年得到廣泛的應用，在各種形式的課文教學當中利用散文、詩歌等形式，利用想象策略更好的教學。

例如在學習人教版小學六年級下冊《和田的維吾爾》的時候，雖然很多學生都沒有去過維吾爾，對于那里的生活也不是很了解，但是教師仍然可以讓大家首先進行想象，并且將自己想象中的維吾爾說出來，大家一起討論，隨后教師利用多媒體設備播放有關維吾爾的圖像，填充學生對于維吾爾生活的空白。

3.利用比較。理解的基礎就是比較，對于小學高年級語文探究性開放式閱讀教學，利用比較的策略可以收獲良好的效果。利用比較方式，學說可以將自身的敏感程度進行提高，并且開始深入理解課文內容，通過比較才可以更好的鑒別，在比較的過程中，可以明確語言的運用情況，引導學生關注課文當中的語序、詞語等等內容，還可以幫助學生理解課文情感，使學生的語文閱讀水平得到大幅度的提升。

例如在學習人教版小學六年級下冊的《北京的春節》的時候，可以在班級內部舉辦朗誦比賽，選出優秀的學生進行最后的選拔，教師和剩余的學生作為評委，通過選舉的方式最終決定。在這個比賽的過程中，比賽的學生可以和其他的學生進行比較，從而明確自身的不足，向他人的優勢學習，而沒有參加比賽的學生通過欣賞這些學生的朗誦，也會收獲很多。

四、結語

實現小學高年級語文探究性開放式閱讀教學可以將學生的教學主體地位充分的體現出來，幫助學生實現自主思考和自主學習，也還可以實現自我交流和自我反思，這種方式在當今社會屬于一種比較先進的閱讀教學模式，對于小學高年級閱讀教學來說是比較適合的。

參考文獻：

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