獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑探析

謝婷云南師范大學(xué)文理學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑探析

謝婷
云南師范大學(xué)文理學(xué)院

不同的民族文化差異給使用英語交際的不同人群帶來了跨文化交際的困難，這就要求我國在新時期下的英語教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。論文從教師和學(xué)生兩個層面，分析指出了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑。

獨(dú)立學(xué)院；英語專業(yè)；跨文化交際能力；培養(yǎng)路徑

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國際化的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的跨文化交際能力，讓學(xué)生了解不同國度的習(xí)俗、禮儀，認(rèn)識文化和語言、交際等的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，存在入學(xué)成績參差不齊、學(xué)習(xí)熱情不夠高、人文素養(yǎng)普遍偏低（書法寫作、文字表達(dá)、人文修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)方面的水平較低）等問題，因而學(xué)生的跨文化交際能力很容易受思維模式、語言和語用、文化知識及理解等因素的影響。加之獨(dú)立學(xué)院部分英語教師存在跨文化交際意識薄弱、英語專業(yè)知識和技能欠缺，研究方向不是跨文化交際，執(zhí)教課程也不是英美文化或者跨文化交際，更多是注重書本的理論知識，缺乏充分的實踐經(jīng)驗和校外的跨文化交際活動和交流，因此英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力普遍較弱。為了提升獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，筆者從教師和學(xué)生兩個層面，簡單提出一些跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑。

一、教師層面

（一）轉(zhuǎn)變授課觀念

語言學(xué)家Lard曾經(jīng)說過：“Ifwe do notgrasp the culturalbackground,wewill not be able to teach language,and language is partof culture.Therefore,we do not know the cultural rules and modes and cannot learn a language.”可見，學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵還要掌握文化知識和文化背景。教師作為英語教學(xué)的主導(dǎo)者，首先就應(yīng)掌握與英語專業(yè)知識相關(guān)的一些文化知識，對西方文化一個宏觀的了解，這樣才有可能在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一定的跨文化交際和語言應(yīng)用能力。為此，英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能認(rèn)為只要傳授好書本知識、完成教學(xué)計劃即可，還要把文化教學(xué)提升到新的高度，切實培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，避免學(xué)生在英語應(yīng)用過程中產(chǎn)生過多的語言歧義、矛盾，甚至是文化沖突。所以，獨(dú)立學(xué)院的英語教師要主動提高個人文化修養(yǎng)，在課堂教學(xué)之余積極參加各類文化課學(xué)習(xí)和各類跨文化交際活動，及時了解西方文化動態(tài)等，這樣才能在英語課程教學(xué)中融匯相關(guān)文化內(nèi)容。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，主要途徑還是依靠課堂，畢竟教師的引導(dǎo)是非常重要的。所以，英語教師要從教材環(huán)節(jié)入手，在教學(xué)的各個階段有意識加入文化內(nèi)容，注重跨文化交際的教學(xué)。

首先，重視教材的階段性選擇。獨(dú)立學(xué)院的英語教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，科學(xué)選定不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。目前很多獨(dú)立學(xué)院的英語教材知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨文化交際方面的內(nèi)容，有的學(xué)院選擇的教材即使包括部分文化內(nèi)容，但由于更新緩慢，也很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，英語教師應(yīng)通過建議、集體論證等方式，要求選擇在書本中包括跨文化交際內(nèi)容的教材，或者是配套單獨(dú)的跨文化交際教材，讓學(xué)生更多地接觸跨文化交際內(nèi)容，避免只能通過教師引申教授跨文化知識的弊端。同時，針對大一、大二、大三和大四不同年級的學(xué)生，選擇不同的教材。例如，大一、大二學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識較弱，正處于知識積累的關(guān)鍵時期，這時候可以以語言技能訓(xùn)練、詞匯和語法等為主，適當(dāng)安排少量的文化教學(xué)即可；而大三之后，就可以選擇包括較多跨文化交際內(nèi)容的教材，一方面學(xué)生具備了更強(qiáng)的跨文化交際知識掌握能力，另一方面也會今后走上社會和工作崗位奠定交際基礎(chǔ)。

其次，詞匯教學(xué)方法創(chuàng)新。英語詞匯和西方文化是緊密聯(lián)系的，通過詞匯引申教學(xué)，能讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到跨文化交際知識。尤其是通過詞匯的中英對比教學(xué)，更能讓學(xué)生體會到中西方文化的差異。例如，在漢語中dragon（龍）是表示祥瑞的動物，而且中國人還有望子成龍的說法；然而西方人卻認(rèn)為龍是兇殘可怕的、代表邪惡的動物。再如，You are a lucky dog/Do in Rome as the Romans do,如果按照中國語言習(xí)慣直譯，那么是要出笑話的：你是一只幸運(yùn)狗（實際應(yīng)為：你真幸運(yùn)），在羅馬就要像羅馬人一樣生活（實際應(yīng)為：入鄉(xiāng)隨俗）。類似這些英語詞匯教學(xué)，教師通過對比、總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生按西方文化來理解翻譯，才能正確掌握詞匯的真正內(nèi)涵。

課文教學(xué)的創(chuàng)新。事實上，目前獨(dú)立學(xué)院英語教材中不同程度包括了一些文化內(nèi)容，對不同國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、娛樂、生活飲食等都有一些簡單介紹，英語教師在教學(xué)時就要充分利用這些內(nèi)容，加強(qiáng)跨文化交際方面的知識講解，盡可能拓展相關(guān)知識面。教師在課文教學(xué)中，可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，尤其是要求他們搜集課文相關(guān)的跨文化信息，在課堂中通過提問、探討等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，Doyou knowwhatNASDAQ is?

二、學(xué)生層面

（一）克服中國文化對學(xué)習(xí)的干擾

眾所周知，中西方文化差異是很大的，語言文化中也能明顯體現(xiàn)出來。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于在學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程和體會英語文化時，往往難以撇開中國傳統(tǒng)文化的影響，特別是中文母體語言的干擾。思維定勢、語言習(xí)慣等，會左右學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中的判斷，因此這需要學(xué)生努力克服中國文化的影響，避免受到漢語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要靈活轉(zhuǎn)換思維，在教師引導(dǎo)下開發(fā)多樣性思維，通過學(xué)習(xí)一些典型的跨文化案例，努力用英語思維模式來學(xué)習(xí)英語語言及其文化。具體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過反復(fù)的筆頭、口頭練習(xí)來增強(qiáng)熟練度。同時，學(xué)生應(yīng)在英語學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到與漢語學(xué)習(xí)的差異，比較中西文化的真正不同之處，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀。正如語言學(xué)家Stem所說：“The understanding of culture and cross-cultural comparison is an essentialpartof language teaching.”

（二）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和積累文化知識

學(xué)生自身不能僅僅通過課堂學(xué)習(xí)來獲得跨文化交際能力，還要自覺加強(qiáng)英語及文化的課外學(xué)習(xí)，積極接觸西方文化及其相關(guān)信息，以此來提高跨文化交際能力。

首先，養(yǎng)成英語課外閱讀習(xí)慣。訂閱英語方面的專刊和雜志，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以閱讀英語名著和最新文獻(xiàn)，在閱讀能力提高的同時，學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化知識都會得到增強(qiáng)。一些有名的報刊雜志如21stCentury、、China Daily、Times、Digest等，以及《書蟲·牛津英漢對照讀物》等簡寫英文名著，能讓學(xué)生通過欣賞英文經(jīng)典著作的優(yōu)美文字，提高對西方文化的認(rèn)知和鑒賞能力。

其次，學(xué)會利用各種現(xiàn)代媒體和設(shè)別。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用好廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代媒體，學(xué)習(xí)英語知識，拓寬課外文化知識面。通過英文歌曲、電影、教學(xué)片、生活視頻等的熏陶，學(xué)生既可以實現(xiàn)英語聽說讀寫理論與實踐的結(jié)合，也能直接體驗到跨文化的魅力。

最后，融入校園英語學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)立學(xué)院的社團(tuán)很多，與英語相關(guān)的社團(tuán)也不少，學(xué)生應(yīng)積極加入，利用社團(tuán)組織的各種活動，強(qiáng)化相互之間的交流，尤其是和外國留學(xué)生、外交之間的交流。同時，積極融入到校園英語文化建設(shè)中，例如積極參加學(xué)院的英語走廊、英語俱樂部、英語節(jié)、英美文化知識講座、西方節(jié)慶日等活動中，獻(xiàn)策獻(xiàn)力，共同打造濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（三）重視培養(yǎng)非語言交際能力

人們除了用語言工具還使用非語言的形式進(jìn)行交際，如體勢、表情、眼神、體距、時間觀、空間處理等等。一種非語言行為在某一文化里是被認(rèn)可的，但是可能完全不被另外一種文化所認(rèn)可，甚至產(chǎn)生相反的含義。如：有些國家的人把大拇指和食指形成個圈來意指沒問題，很不錯；然而在墨西哥它是種粗魯?shù)膭幼鳎辉谌毡敬礤X的符號；在法國是表示零或“無價值”；在其它國家可能還有其它的意義。看似很簡單的動作，如果不加注意將會在交流中引起不必要的誤會，給跨文化交際造成障礙。因此作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)格外重視非語言交際，要多積累一些關(guān)于這方面的知識，以后能在適當(dāng)?shù)膱龊吓缮嫌脠觥Ｈ藗冞M(jìn)行交際時都會用到非語言的行為，有時它們所傳遞的信息是不可替代的。

總之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重視英語的知識掌握和語言表達(dá)技能，而沒有注重英語語言的文化背景，這對當(dāng)前利用英語進(jìn)行跨文化交際是非常不利的。獨(dú)立學(xué)院要高度重視英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，教師要盡快轉(zhuǎn)變授課觀念，革新英語教學(xué)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生克服中國文化對學(xué)習(xí)的干擾，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和積累文化知識，重視培養(yǎng)非語言交際能力，從而構(gòu)建有效的跨文化交際外語教學(xué)模式，切實提高學(xué)生跨文化交際能力。

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謝婷（1984-），女，云南昆明人，漢族，本科學(xué)歷，講師職稱，研究方向：英語。