淺談語文教學中作文的寫作實踐和方法

王晨新疆烏魯木齊市第六十八中學

淺談語文教學中作文的寫作實踐和方法

王晨
新疆烏魯木齊市第六十八中學

作文教學在語文教學活動中，經常被人們評價是耗時耗力不出成效的，一項訓練。但是我在作文訓練中，嘗試了一些特殊的方式，讓孩子愛上寫作，喜歡寫作，練就寫作的本領。每次寫作文，我個人對自我約定“我最想說什么，用什么詞來表達，用什么意象或者成語來表達，這個意象想夠不夠新鮮，它是我獨到的體驗嗎，我能表現自我嗎？”牢固樹立以下意識。

作文教學；案例方法；寫作興趣

一、樹立責任意識,激發學生寫出自我

寫作是一種責任，對一個問題的思考角度不同，寫作效果就不一樣。只有做到有責任的自覺的寫作，才能體會寫作的過程，弄清寫作的規律和方法。但當今教育卻是學生學生長期生活在做題考試往復循環的畸形怪圈里，致使他們思考能力鈍化了，創造欲望喪失了，共同走向雷同與平庸。為此，“教師必須努力創造條件，讓學生成為具有知識與勇氣的公民，為了使絕望不再，使希望成為可能。

那天班里學生寫到一只流浪狗“它死了，孤零零的在草坪上閉了眼睛，我想往前走，被媽媽喝住“別過去，有細菌。它從什么地方來，被誰拋棄了，多大了，是公還是母，吃壞了什么東西，永遠沒有人知道。若當初養它，為何又拋棄它，人心在這春暖花開的季節消散了”孩子從一顆責任善良的心去體恤世間人心的涼薄，無論是聽者還是作者都動容，其最好的感知來自于自我的體驗，一種站在責任制高點的體驗。

譬如關于生命的認知，這個話題比較莊重，如何引導學生去寫，創造超高質量的文章，莫言在瑞典學院演講時所說的一段話“當眾人都哭時，應該允許有的人不哭。當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭。”某學生寫道“你的母親會仔細的收藏出生時的小鞋小褂小帽。收藏你的第一聲響亮的啼哭，甜夢中的微笑和那剛開始無意識的喊媽媽的聲音。人生是一件收藏，藏品是用淚和笑蓋的最珍貴的小天堂”這個短短的文字，賦予母愛的崇高無私在小作者自身愛母親的責任里挖掘。

二、樹立熱愛生命意識，用生命去寫作

引導學生，用生命意識熱愛寫作，一般有兩條渠道。

1.教師自己熱愛生命寫作。如果經常和學生經驗分享，高貴才能看見高貴，云兒才能聽懂云兒，一顆心才能發現另一顆心。將寫作歸于技巧與能力，是對寫作的最大傷害。將寫作僅僅歸之于一種技巧與能力，那么我們創造的孩子，他的文本里有可能“言之無物”“言之無趣”“言之無理”。反之，我們教師自身養成寫作的習慣，教學中很多有趣的畫面，課堂上經常出現的異彩紛呈的瞬間和對教育的靈感思考，日后會成為我們研究和教學的寶貴資料，也會成為我們提升寫作素養的階梯。譬如我曾經寫過《致孩子》：

“許多時候，站在教室里，微笑的看到一張張那么可愛的臉龐，你才懂得，相擁年少是多么美好的一件事。如果你遇到的不只是一張可愛的臉龐，是許多甚至一個班，每一個，那你就是賺了。我以為，我就是賺了，甚至在許多的時候，我忘記了和成人怎么交流，溝通，分享，更喜歡待在這一群燦爛的孩子身邊聽聽他們的世界。聽一聽早讀的鈴聲怎么響起來，在我們已經讀書15分鐘后一成不變的模樣。教室里每一張面孔被音樂或者文言或者單詞包裹的世界里，有些許的光芒，某張桌子，某把椅子，某個角落，某個陽臺。他們一定閃亮的屬于這個世界。“加油，逆風更適合飛翔”，飛翔的不僅是自己的選的歌，自己編的舞，自己的說唱，自己的剪輯，還有每一個溫柔甜美的聲音背后訴說自己的故事。哪怕生病的沙啞，哪怕席地的塵土，哪怕內心的羞澀，我以為，這個世界一定歡喜的想和你們談一談。談未來的不慌張，果敢，堅強！”當我把自己和學生生活在一起生命的本真狀態用這種文字表達出來時，孩子們對生活的愛也倍增。與此同時，他們手里文字也一一放光。

2.讓學生作文中有“我”生命的味道，感受寫作的快樂。通過每周的隨筆，訓練中，挑選出很好的文章，讓學生在臺前朗讀，并且請同班同學進行點評，評價他的優點和缺點。一些好的句子，不自覺地產生，并且引導同學去模仿，讓學生感覺到寫作是一件非常快樂的事兒，并且是一些非常美好的事兒。譬如班里一個學生寫《舊友》“在這個世界上遇見另一個自己是什么感覺呢？所有人都說你我好像，就仿佛在照一面鏡子，而這面鏡子總把你的優點放大之后展示給你，并且用輕快的語氣告訴你“是呀，你就這么棒””“畢竟在少年人的心中，一顆砂粒都會礙的眼睛流淚，你我學不會刨根問底，只好選擇緘口不言，任由一次次擦肩而過，都不愿說一句和好。”某學生寫道“自從上了高中，我因為字好看而沾了光，軍訓時一筆一劃的寫字，嘔心瀝血，絞盡腦汁，把軍訓日記寫得如癡如醉，因此我當了幾人之下，幾十人之上的課代表”由于文字里貨真價實都是自我的心聲，所以無形中影響孩子更好的關注自我，解讀自我，認識自我，從而情真意切的書寫自我。

某學生《一封寫給自己的情書》“其實，剛開始我沒那么喜歡你，甚至，有些討厭你，因為在我看來，你真的有點太自卑了，你總把缺點放大，覺得自己哪都不好，還會抱怨老天。自從我喜歡上你，我變得無所不能，寫一封情書送給我自己，不失為天大的幸福”這是寫給自己的情書，因為是自我，近距離的親切和構思新穎，得到很多同學的效仿。

三、樹立閱讀的意識，打開心靈寫作思維

養成了閱讀習慣，平時有了閱讀積累，寫作能力的形成就有了基礎。我在執教過程里，將閱讀與常態寫作結合起來。每學期給學生設置讀書書目。比如文學作品尤其一些好的散文作家，名人傳記，人生修養等，讓學生自主選擇自己喜歡的進行閱讀，并且寫出閱讀感觸，每周定點的閱讀課帶孩子到閱覽室，這樣的處理，使孩子們課外借閱量有了明顯的提升，對世界可以從無心，沒有對不完美世界與不完美我的包容之心，沒有對父母師長天地萬物的感恩之心，過渡到一顆面對現實人生博大愛心。我從三方面以讀促寫。

1.著眼課文，喚起學生自我覺醒。課文生活是作者為讀者創設和營造的語境，情節，意境等，引領他們去感知作者的心境，理解背后隱秘的情緒，也能激發孩子們創作的興趣。譬如《故都的秋》在對槐花落蕊圖是這樣細致描繪“早晨起來，掃街的樹影下一陣掃后，灰土上留下來一條條掃帚的絲紋，看起來極具的細膩有覺得清閑，潛意識下并覺得有點兒落寞”。連掃街的灰土下留下的掃帚絲紋都可以注意到，這是多么孤獨落寞的洗凈。我于是我問“我們平時注意到這樣的細節嗎？每周打掃衛生時，大家的注意力在哪里？”學生說“每天要寫作業。每天要做數學，背單詞，哪有心境？”聽到這樣的回答是心痛的，但也激發了我與孩子們內心的較量。于是我繼續問“如果明天你們觀察有了一個結果，我會獎勵你們的”，這種補償式激勵真的讓孩子發現了許多他未曾關注的，并獲得寫作一種提升。有案例為證，第二天交來的文字有學生寫了一篇《悠閑》“第一天的天空，像是魚肚子的顏色，我叫它魚肚白，真是白得出奇，一直盯著看，我以為自己眼瞎了呢。第二天的天空，是初戀的少女，白云幻化成緋色，中間是紫色，四周粉色，周圍有有一抹金黃，第三天是火燒云。這幾天的生活都讓我以為到了暑假，所有的不期而遇的美好都在路上等我”雖然寥寥幾筆，意境的模仿有種突破，將景與個人的情緊密交融。

2.著眼分享，促進寫作雙贏

分享實際重在閱讀自己的文字，你會充滿情感，獲得意想不到的收獲。某學生的文字“我曾有許多的本子，各式各樣的，但總寫不到最后呢，人，事，地方都一樣，我想總有一本能用下去的。”這種文字讀給同學聽，喚起他們心靈的體驗，詩歌短語般的表達，簡潔而又有底蘊，大家也紛紛模仿作文，在語言的凝練度方面獲得提升。某學生寫道“高一給我的不僅僅是這些，我曾經有學生的通病，超級討厭寫作文，一提起寫文章就頭痛，大腦里死機狀態。進入高一，老師每周布置一篇隨筆。簡直使炸開了花，一大堆官方用語，表雄心樹壯志，其實全是套路。因為從小到大，我的作文都是這樣完成的，直到后來，老師經常評價一些好的隨筆，并讓同學讀給大家聽，原來隨筆可以這樣寫，我期望有一天我也可以站在講臺，上天不會辜負一顆上進的心，這一天到了，也許不算完美，聲音小小的總是讀不清楚，因為腿和手都膽怯的發抖著，但就這次經歷，我至今還記得”。這是一次學生本人通過分享自己的經歷寫成書面文稿，獲得文字和情感雙重收獲。記得高三時班里曾經有個孩子，他性情溫良，成績又好，所以有些孩子經常開玩笑來黑他，那年月，大家都有壓力，但是我以為這種做法不妥。于是在班里說了這事，并且想大家都有責任心，去承擔這個有可能給對方帶來傷害的責任。班里一個孩子這樣寫道“我多想了一點，覺得黑等于逆光。逆著光向前走。逆著光，朝著光芒散發的地方，所見到遮擋的東西都是黑色，光亮到刺眼，可是卻不想停下。所以啊，某某同學，請你在我們全班懷著友愛的鼓勵下繼續加油吧”事后，這位同學告訴我，其實他完全接受大家說話的方式，而且感謝那個寫文章的女孩，最后他以優異的成績考到內地一所大學。

因為課堂里無論學生和學生相遇，還是我和學生相遇，還是原作者和學生相遇，最終歸結于心靈的相遇。當真正愛上自我，作文自然得到發展；作文發展了，我們的生命才波光閃耀，所謂文章不外乎生命力的一抹微光，我們在熱愛自身的生命里，體驗生命之海的浪花。

要讓學生作文充滿生命和情感，就應該讓學生我手寫我心。