創設情境對博物館兒童教育的促進作用
——以上海自然博物館化石挖掘為例

孫穎上海自然博物館

創設情境對博物館兒童教育的促進作用
——以上海自然博物館化石挖掘為例

孫穎
上海自然博物館

博物館是非正式教育資源的一個重要組成部分，在場館這種自由的情境中，互動探究成為學習的一大特色，對發揮場館的教育功能有著不可替代的作用。尤其針對兒童的認知特性，博物館教育更強調興趣而非知識，強調探索而非接受。因此選擇合適的教育方式，創設合理的教育情境，將直接決定博物館兒童教育的成效。筆者結合多年博物館教育實踐，以上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動為例，從情境教育活動設計與效果分析入手，通過觀察法、訪談法的研究總結出博物館情境教育的驅動方式，發現創設適合兒童學習的教育情境對提升博物館兒童教育品質，激發兒童在博物館學習興趣的促進作用。

創設情境；非正式教育；博物館；教育活動

引言

1984年美國博物館界著名文集《新世紀的博物館》（Museums Fora New Century）提醒大家重視博物館的教育性，“若藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”。公眾踏進博物館那一刻起，教育即成為影響博物館評價的重要因素。當教育成為博物館職能共識的情況下，教育應該怎么做？無非要抓住兩個要素：教育對象、教育方式。在以青少年為主要群體的博物館教育目標下，教育方式的選擇和教育活動的策劃更能直接影響兒童對博物館知識、文化的理解和接受程度，進而影響兒童參觀博物館的行為與興趣。如何在教育過程中創造樂趣，則是值得教育人員耗費心力思考并主動踐行的關鍵問題。在上海自然博物館建館設計之初，就規劃了近1200平方米的探索中心，構筑觀察發現、動手實驗、對話探討的形式各異、內容豐富的教育樂園。其中“化石挖掘”活動深受公眾喜愛，其創設的活動情境，給兒童非同一般的參與體驗。這種體驗更傾向于是一種過程，這個過程具有持續性和延時性，更加重視兒童的情感體驗和學習方式，關注兒童合作、溝通、協調等能力的發展。那么化石挖掘活動創設的情境對博物館兒童教育起到怎樣的影響呢？本文針對受眾活動體驗的過程進行觀察分析，研究創設情境對博物館兒童教育的促進作用。

1.認識情境教育

情境教育是依據馬克思關于人的活動與環境相一致的哲學原理構建的。“情境教育”之“情境”實質上是人為優化了的環境,是促使兒童能動地活動于其中的環境。這種根據教育目標優化的環境，這種充滿美感和智慧的環境氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合，促使兒童在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中,獲得全面發展。因為這種人為優化的情境,可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。而對于博物館情境教育，國內學者根據建構主義的觀點，提出了科普場館的學習活動必須是觀眾積極主動的學習，在真實物理情境中學習，在社會互動中學習。情境教育不僅從哲學上找到依據,而且還從科學上借鑒現代心理學研究成果，構成情境教育的基本原理。

2.博物館中的情境教育設計

非正式環境下的科學學習是包括日常環境中的學習、經過設計的情境中的學習以及基于項目的學習。博物館圍繞某一主題的展品展項配以精心設計的活動，發揮其教育功能，是經過設計的情境學習的重要組成部分。探究學習的角度則主張讓觀眾從親身體驗中主動發現知識。上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動是以嘗試發現兒童觀眾在參與科學活動中的探究能力而設計開發。

（1）活動設計概述

化石挖掘活動位于上海自然博物館探索中心。探索中心是探索自然奧秘、開展主動學習的教育活動場所，以兒童、青少年為主要受眾，強調觀眾在動手參與的過程中進行科學的探究和發現。整個探索中心分為化石挖掘區、一樹一世界、主題教室和實驗教室四個部分。其中化石挖掘活動針對身高1-1.3m的兒童。該區域復原了古生物化石發掘現場，通過地勢高低模擬中生代——遼西熱河生物群和新生代——山旺動物群的挖掘現場，配合背景畫、墻面圖解（古生物化石發掘方法、過程、注意點等）,營造一個化石挖掘和研究的場景。在不同的挖掘層埋藏了等比例的仿真化石模型，并配有檢索圖以對挖掘出的化石進行鑒定。通過這種方式的活動，增加兒童對化石的認識，提升兒童對化石挖掘的興趣，并對化石的發掘工作產生一定的了解。

（2）活動實施流程

化石挖掘活動分為三個部分，共計30分鐘。

第一部分：向兒童展示狼鰭魚、玄武蛙和魯胡桃的化石模型，介紹古生物化石知識，包括化石的定義、化石的分類、化石的形成過程、工具的使用方法及注意事項等。

第二部分：分發挖掘工具，兒童被分到三個不同的挖掘層進行模擬化石挖掘。兒童挖掘出化石后，可與墻上的圖片進行比對，得到化石的相關信息。

第三部分：科學老師就某一塊化石做簡短的介紹，兒童分享挖掘心得。

（3）活動結果分析

活動結束后，采用訪談法抽樣詢問關于參與化石挖掘活動的感受與心得。比如，什么是化石，化石可以分為哪幾種。詢問后發現大部分的兒童對化石的定義、分類有了更進一步的了解。調查發現，活動前大部分兒童對化石的概念一般集中在恐龍化石，只有很少的兒童能說出其它的化石。整個活動結束后，兒童對印痕類化石尤其是植物化石認識能力有所提高，認識到化石并非只有恐龍化石。綜上所述，化石挖掘活動提高了兒童對化石種類的認識，提高了兒童對化石的感性認識，增加對化石的直觀了解。我們可以從創設情境對兒童教育的驅動作用來分析兒童這種變化的發生。

3.博物館創設情境在兒童教育中的驅動作用

情境教育以“境”為突破口，以“情”為紐帶，以“過程”為源泉，以“能力”為核心以“教育活動”為途徑，其“情”、“境”、“過程”、“能力”作為構成的主要要素，在化石挖掘活動中對兒童探究學習和發展的驅動，起到多方面的推動作用。

（1）知識整合

博物館館中的知識往往是一個個零散的知識點，知識之間的內在聯系，知識發生的背景，觀眾一般都不大知曉，只能是淺表地孤立地理解知識，更談不上知識的綜合運用。而情境教育則是把知識鑲嵌在情境中，又憑借情境進行相關能力的訓練，并在其過程中啟迪智慧。

在參加化石挖掘活動前，大部分兒童并不了解什么是化石，如何去發掘化石，他們大多認為這是一個挖土、尋找寶藏的游戲。在活動的第一部分，我們向兒童展示了三種化石模型（狼鰭魚、玄武蛙、魯胡桃），通過直觀、生動的形式將化石的一些知識告訴兒童。準備就緒后，兒童會進入模擬的挖掘層進行挖掘。挖掘層分有三層，共埋藏了30多塊1：1的化石模型，其中包括遼西熱河生物群和山旺生物群的多種具有代表性的化石，還有一些恐龍化石。在挖掘過程中，兒童會把發現的化石和之前對應的知識進行有效關聯，通過挖掘去刺激接收的相關知識點，這種融合自然就把知識整合在情境之中。

（2）氛圍熏陶

情境教育特別強調情境對于兒童的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育選擇“境”為突破口，也就是主張利用環境的熏陶，使兒童非常樂意接受，從而產生積極的情緒反應。在情境的熏陶作用下，憑借情感的紐帶作用，使兒童在活動的過程中內心獲得極大的喜悅，促使他們全身心地投入。

化石挖掘活動為兒童提供了一種“角色扮演”的情境，每位兒童都將穿上一件反穿衣，分發一套工具（小鏟子、小耙子、小刷子），戴上一副防沙護目鏡，進入模擬野外的發掘現場進行挖掘。無論是裝扮還是環境都會讓兒童沉浸在活動中，認為自己是一名古生物學家，正在進行化石挖掘的工作，這種氛圍感染整體上提高了兒童的參與興趣和專注度。

（3）過程學習

兒童對博物館教育的參與和響應程度，直接影響其博物館學習的成效。從認知學的角度，多種感官共同參與，學習的成效最好。一般來講，閱讀、聽和親歷體驗在獲得知識的成效上并不一樣，三者的獲取比例分別為10%、15%和80%。整個化石挖掘活動，20%的時間是聽輔導員解說化石知識，剩下80%的時間都是自我動手的活動過程。這種創設的情境，更多是鼓勵兒童在主動探尋中去發現答案，亦或者是在過程學習中培養能力，改變了傳統講解教育模式下的被動學習，讓孩子學在其中、樂在其中。

（4）動手實踐

博物館中的陳列展品讓兒童教育中“一切知識都是從感官開始的”教育理論大打折扣。博物館的展品如果不能觸碰，不能動起來，的確給兒童探究學習帶來了阻礙?；诰蚧顒拥脑O計讓活動動起來，化石摸起來。這種營造的特定情境，讓展品有了“動”的特性，而兒童在這種動手活動中，能一步步實踐探究的過程，從輔導員的解說，到自己尋找化石、發掘化石，最終印證化石的種類。整個實踐過程就是一種探究方式的學習。

（5）信心建立

情境中的學習，更容易讓兒童建立自信。兒童在情境中，老師的激勵更能被催化，自己的行動成果也能被大家認可。這種外界的支撐和內在的證明會漸漸培養兒童的自信心，有別于傳統教育那種無奈被動的學習。在化石挖掘的過程中，經常會遇到一種困難，那就是挖不到化石。有些兒童會很難過，有些兒童則顯得非常急躁。這時，科學老師會告訴他們，古生物學家的工作是很辛苦的，發掘化石并沒有我們想象中的容易，鼓勵他們堅持，更有耐心。同時也會幫助他們一同尋找化石。這種情境之中的過程教育，正是培養兒童樹立自信的有效方式，也許短時間看不出效果，但對于兒童未來的成長是非常有益的。

結論

博物館兒童教育，不是孤立于博物館整體教育之外的，整體教育理念與水平的提升，將會帶動我國博物館兒童教育向更好的方向發展。僅就兒童教育而言，由教育者創設適合兒童認知特點的特定情境，通過合理的方式選擇，兒童教育的成效會顯而易見。尤其針對兒童探究學習，仍需在兒童教育的方式與方法上探究思索，對創設情境在教育活動中的驅動作用，加強分析，針對在個體的認知特點、知識結構及參觀動機上尋找教育的突破口。作為博物館的科教工作者，應科學地利用博物館情境學習的優勢，創新教育內容和方式，為青少年的課外教育創造良好條件。

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孫穎（1985-），女，上海人，本科，職稱：初級，研究方向：博物館教育。