論高職院校創新創業教育存在的問題及其開展創新創業教育的重要性

劉求明武漢城市職業學院

論高職院校創新創業教育存在的問題及其開展創新創業教育的重要性

劉求明
武漢城市職業學院

我國創新創業教育起步于20世紀90年代后期，明顯晚于、落后于西方，但是，在我國政府大力倡導和全力支持下，我國高校急起直追，經過幾年摸索，取得了巨大成績，但是在數目和學生數占據半壁江山的高職院校由于自身教育模式、育人理念、盲目“跟風”等方面原因，導致教育不能有效跟進，人才培養不能適應時代需要。為推進經濟社會可持續發展，維護國家長治久安，改革高職教育現狀，促進大學生更好就業和創業，高職院校應該創新理念，更新方式，大力推進創新創業教育，培養更加適合國家建設、地方發展需要的具備創新意識、創業精神的應用型人才。

創新創業；高職；就業

我國的創新創業教育起源于20世紀90年代后期，經歷了高校自發式探索，教育部引導下多元化探索和全面推進階段，其中以2010年教育部發文《教育部關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》為標志，創新創業教育進入全面推進階段。然而，幾年實踐表明，全面推進過程中，高職院校（后稱高職）明顯落后于本科院校（后稱本院）。例如：2015年“全國首屆互聯網+大學生創新創業湖北省賽區”比賽，全省申報項目2200多個，獲獎項目161個，其高職獲獎24個，占獎牌總量14.9%，全部為銅獎，金獎沒有一項、銀獎也沒有一項。2015年湖北省高校125所，本院66所，高職59所，在校總人數120余萬，兩者各半，在高?？倲怠W生總量占有近半江山的高職，與前者在同一平臺鏖戰，花同等時間，做同等努力，取得成績卻不足前者四分之一，僅17.5%，這里當然體現老師素質、學生質量等方面巨大差距，然而問題的根本性在于，創新創業的要件是精神、技能、實踐等三要素，這些要素并不必然制約于文化知識素質，否則有部屬高校參賽，其它高校學生就只能喝西北風了。所以這里相提并論雙方學生創新創業競爭力并非必然不對等，結果的差異，說明著一個容易被忽視的問題，就是雙方在創新創業宣傳、教育、研究等方面存在差異，前者優于后者。本文擬就高職創新創業教育存在的問題及其重要性方面做簡要論述。

一、高職院校創新創業教育存在的問題

我國創新創業教育起源于本院的自發式探索，國家依托部屬高校成功經驗加以全面推進，各地方高校依托自身辦學實力和政策支持，全力開展創新創業教育和實踐，成績斐然。然而，高職由于自身條件的限制，推進中步履維艱，體現在以下幾個方面。

（一）創新創業教育模式和職業教育模式沒能有效融合，忽視了創新創業意識和實踐的教育

高職辦學模式是產學研結合，主要強調學校與企業、學校與社會、學校與行業的結合，目標在于培養社會需要的應用型人才，所以高職高專教學上，是特別強調學生的實踐教學，強調校企合作，從而培養學生的動手能力，即理論在實踐中的運用能力，“三位一體”的培養模式，對高職而言，其目的在于促進學生就業；對國家而言，是培養適合經濟社會發展急需的應用型人才，也就是藍領和初級白領，網絡語言稱之為“銀領”。創新創業意識和實踐的培養，在這里是不被重視，至少不被當作重要組件提請注意，只是偶爾或者作為附件提出來，其教育的影響和推進自然也就無限縮小，以致于多年來，“大眾創業，萬眾創新”口號隨處能見，高職學生內心卻很迷茫，不知何謂創新，何謂創業，甚至于“創新”、“創業”命題含義都不甚了了。這是自1998年國家高校擴招，尤其2004年高職教育全力發展的以來，留下的致命不足。

（二）育人理念轉型不足，師資培養滯后

公辦高職大多轉型于普通專科層次高校或者升級于普通中專學校，轉型過程中，大批從事一般語文、數學、英語、物理、化學、生物等學科教學教師開始“轉型”，經過艱苦卓絕的再學習，再教育，紛紛轉為偏重應用型學科教師，例如，語文教師改授禮儀課，數學、英語、物理教師改授企業管理、市場營銷、數控技術應用、電工技術應用等等，眾多教師放棄自身熟悉的理論、實踐研究領域，轉而開拓新的認識空間，其間的付出和人格的分裂是顯而易見的，但是在開辟新的思維領域過程中，學校并沒有從新的領域提出創新建設的要求，教師本人也基于被動地位而忽視了它的培養和引起足夠的重視，所以教育理念依然在傳統領域徘徊，在新的領域缺少創新創業教育的自覺和能動性，造成學校整體在創新教育理念上滯后。

這種理念在領導意識層面同樣沒有引起足夠重視，同時由于實踐層面致力于“三位一體”模式的應用和推廣，創新創業教育則趨于邊緣化，以至于在教師的培養培訓方面，無所建樹，創新創業教育平臺搭建方面也無所建樹，所以，大部分高職嚴重欠缺創新創業指導教師，創新創業教育不能得到有效保障。

（三）創新創業教育“跟風”有余，整體規劃不足

開展創新創業教育已經成為社會共識，當然也是高校的共識，其實早在2010年，教育部發文提倡“創業引領計劃”，鼓勵大學生創業，高職便積極響應，經過幾年摸索，一些高職取得顯著成效，形成了獨特的個體經驗，在全國出現了“幾只獨秀”局面，例如：浙江義烏工商職業技術學院、深圳職業技術學院、山東商業職業技術學院，等等，拿山東商業職業技術學院來講，該校在2011年提出建設“創業型大學”口號，經過幾年發展，取得了一系列成績：校園“創業餐廳”、“創業街”、“創業園”隨處可見，個別學生在校期間通過創業贏利幾十萬，全國同類職校紛紛前往參觀學習，紛紛效仿，在各自校園建設創業園、創業基地，開設創業班，等等。學習先進經驗，改善措施，促進工作是彌補自身智識和經驗不足的有效手段，然而簡單的模仿卻能導致事情偏離本來的方向，有時甚至走到其對立面，問題的癥結就在這里，效仿者不是把創新創業教育同專業教育相融合，與課程體系相銜接，面向全體學生開展創新創業宣傳和教育，而是單純以學生創業成功為目標，以精英培養為方向，創業園建設為依托，推進一種類似“三夾板式”的教育模式——外面光滑，里面粗糙，缺少真材實料——，這種教育模式缺少整體規劃，在理論上背離了創新創業教育本質，實踐上也不符合國家“大眾創新，萬眾創業”戰略，大部分學生也不能從中得到教育和啟發。

二、高職院校開展創新創業教育的重要性和意義

創業方面，我國的平均水平低于全球平均水平（全球創業觀察（GEM）統計），大學生創業比例不到畢業生總數1%，而發達國家一般占20—30%，高職高專的比例更低，所以盡快轉變教育理念，深化人才培養模式，從傳統的職業技能教育模式轉變為職業技能與創新創業教育相結合的教育模式，成為當務之急。

（一）創新創業教育是經濟社會可持續發展，國家長治久安的需要

“隨著現代化進程的不斷推進，戰爭不再是國與國關系的常態，經濟實力作為國家實力的首要構成，其作用會以意想不到的方式顯現出來”（摘自《大國方略》之“大國必須具有經濟實力”）。在充滿競爭的國際社會中，經濟實力決定了國家間博弈的基本態勢，國與國的競爭，實質上演變為經濟實力的競爭，經濟實力的首要構建首推科技創新，“高校是知識創新的主力軍，是科技創新的生力軍，制度創新的重要方面軍”（摘自《國家中長期教育改革與發展綱要》），沒有高校的創新，科技創新會成為無源之水，無根之木，缺少科技創新支撐的經濟只能是低端、脆弱、依賴、飲泣吞聲的經濟，也是沒有任何前途和“錢途”的經濟，它不足以為本國人民制造福祉，更不能維護本國國際地位和國際尊嚴，在森林法則占主導的國際環境下，隨時存在被“開除球籍”的風險。所以，發展經濟，建設“創新型國家”首推科技創新，高校作為“科技創新的生力軍”，開展創新教育，推動科技創新，知識創新，推進制度創新，進而推進大學生創業，推進經濟社會可持續發展，更加壯大國家實力，是當前甚至是永恒的義不容辭的責任和義務，對在數目和學生人數上占據半壁江山的高職大力開展創新創業教育，同樣是當前甚至是永恒的義不容辭責任和義務。

（二）創新創業教育是改善職業教育現狀，培養更多合格人才的需要

傳統教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、創造性、能動性，普遍出現了高分低能的現象，國家大力發展職業教育以來，尤其從2004年到今天，職業教育在培養學生主動性、能動性和實踐性方面取得了巨大進展，產學研“三結合”教育模式得以推廣和落實，大量合格人才被培養出來，然而，動手能力和就業能力的培養遠非職業教育的終端，創新創業意識和能力的培養同樣是高職教育應有之義，在某種程度上甚至于優于一時技能的學習和領悟。

信息化社會，科技日新月異，傳統之“一技在身”理念，早已有違時代變遷，縱觀天下，科學理論更新無時無刻，技術更新無時無刻，過時之技術被淘汰無時無刻，墨守成規，抱殘守缺結果只有一個，不是被自己淘汰，就是被社會淘汰。只有不停學習，不停調整，不斷掌握新科學、新技術才能順應時代變化，所以，學會學習，學會創新才是根本，從這個角度分析，現代化教育必然是終身學習之教育，單純交給學生技能，忽視創新意識的培養，忽視終身學習的教育不能算是成功的教育。

關于創新創業教育問題，哈佛商學院教授斯蒂文先生說：“創新創業教育是不拘泥于資源約束的前提下把握機會，整合資源。課堂教學和課外培養雙環節都是培養學生創新創業精神和實踐必不可少的環節，要想培養具有創新和創業精神和實踐能力的新時期的大學生，必須從教育、學習、生活等各個方面潛移默化的培養，才能培養出綜合素質過硬，適應未來經濟社會發展的創新創業人才?！惫鸫髮W是美國最古老、最著名的大學，百度360關于哈佛商學院詞條介紹：“ABC著名電視評論員喬·莫里斯在哈佛350周的年校慶時曾這樣說道：‘一個曾培養了8位美國總統、33位諾貝爾獎金獲得者，32位普利策將獲得者，數十家跨國公司總裁的大學，她的影響足可以支配這個國家……?！蹦軌蛉〉萌绱司薮蟪煽兊闹咝ｊP于創新創業教育的培養方式及其對人才培養的定義，其借鑒作用自然具有一般意義上的意義。

（三）創新創業教育是促進大學生就業、創業的需要

現階段，大學生就業難依然是一個復雜的社會問題，開展創新創業教育以創業促進就業，可以有效緩解大學生就業問題對社會的壓力，美國麻省理工大學統計，自1990年以來，該校畢業生和教師平均每年創建150多個新公司，截止1999年該校畢業生已經創辦了4000家公司，雇傭了110萬人，創造出2320億美元的銷售額，對美國特別是麻省的經濟發展作出了卓越的貢獻。這里，大學生創業不僅能有效解決大學生就業問題，對當地甚至對整個國家的經濟發展都能作出巨大的貢獻。我國創新創業教育起步晚，但是“學如不及，猶恐失之”，短短十數年，我國的創新創業教育同樣取得了巨大進展，大學畢業生創業人數占比達到1%，按照2016年高校畢業生765萬計算，創業畢業生有7.65萬人，吸納就業人數遠遠超過這個數字。

創新創業教育是引導學生創業的重要保障，北京工商大學畢業生周玉琢——媒體稱之為“最美的90后CEO”——在接受媒體采訪時說過一句話，她說：“大學課堂外的創新創業課堂、講座以及各種培訓、比賽、對學生未來就業和創業都有好處?！敝苡褡恋挠^點大體代表了大部分成功的創業學生共同心聲，也充分證明了一個實實在在的話題：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃?！?/p>

創新創業教育對個人人格的成熟與完善，對地方經濟發展的促進，對社會文化建設的完善等方面同樣具有重要的作用，文中多有論述，這里不一一展開。至于關于高職創新創業教育理論和實踐的研究和探索，本人將備另文論述。

[1]顧駿.大國方略.上海大學出版社，2015年7月

[2]《高校創新創業教育不能走偏》中國青年報，2015年12月

[3]周建民.創新教育與素質教育.華中師范大學出版社，2002年7月