大學生資助與育人工作的融合分析

劉曉南陽醫學高等專科學校

大學生資助與育人工作的融合分析

劉曉
南陽醫學高等專科學校

改革開放以來，我國對教育事業逐漸有了越來越深刻地認識，九年制義務教育的普及以及我國普通高等學校的不斷擴大招生，越來越多的家庭經濟困難的學生進入高等學府進行更深一步的學習與進修。為保證一些大學生不會因為家庭經濟困難而輟學，國家出臺了相應的貧困資助政策，幫助貧困學生完成在普通高等學校的學習任務，同時更多的培養我國無論是在經濟發展上還是在科學研發上都優秀的未來接班人，他們是中國繼續向前發展的中流砥柱。

大學生；資助；育人

我國目前在普通高等學校的資助體系相對而言比較完善，設置了多項助學方式，其中包括：國家獎學金、國家助學金、國家勵志獎學金、國家助學貸款、建檔立卡退學費書費、以及社會個人或者慈善機構捐助獎學金等多種形式。為加強助學力度，學校還設置了校內勤工助學，幫助同學們在不影響學習的情況下進行社會反饋工作。與此同時，資助工作無論是在學校方面還是受助學生方面，都出現了一些違背了我們原本資助意愿的問題以及違背國家育人目的的行為。

1、我國大學生資助工作的現狀

1.1 擴大普通高等學校資助范圍

近年來，我國普通高等學校對高考之后的招生計劃不斷提升指標，越來越多的學生能夠如愿以償的跨進大學校門的同時，也有越來越多的家庭負擔著學習經費的壓力。因此，國家加大對家庭經濟困難學生的資助工作力度，讓越來越多的家庭經濟困難的學生感受到國家對他們的幫助與愛護。

1.2 普通高等學校資助工作存在問題

1.2.1 家庭經濟困難的評定標準不一

在普通高等學校下發資助文件后，由想要申請助學金的學生遞交“家庭經濟情況調查表”的貧困證明，之后在班級內部進行貧困認定評選，最后得出貧困認定結果，發放助學金額。在貧困證明方面，由于各個地區經濟發展水平不一，各個地區之間的評定標準自然也不一樣，這樣使得學生很容易到當地政府蓋章獲取貧困證明。在班級內部評定時，同學之間互評可能存在一些不公平、不公正的現象，主觀意識過于強大，最后結果的可信度不是百分百。

1.2.2 資助項目不夠整齊一致

在普通高等學校資助上，資助項目繁多，致使一些資助項目涉及到的受資助學生出現重復。我們都知道，社會資助大多數都是對那些學習成績良好的學生的獎勵，對于一些學習成績較好并且家庭經濟情況比較困難的學生，可能會出現他們既獲得國家助學金又有社會個人或者團體資助的情況。這樣就會使得學校助學工作出現一定的漏洞，不能體現公平、公正的原則。因此，我們應該注重資助項目的整合，爭取讓資助惠及更多的家庭經濟困難的學生。

1.2.3 資助的初衷被破壞

國家助學金的獲得使一些學生產生一種不勞而獲的心理，時間越長，他們就越依賴這種不勞而獲、沒有付出就得到的狀態，違背了國家設置資助金的初衷。與此同時，由于這些學生在思想上不成熟不理智，他們的一些行為舉止也會覺得這樣理所應當，沒有懷揣感恩之心，這些行為在其他同學看來也會產生追求利益的心理，使得國家助學金改變了其原有的充滿正能量的性質。

1.2.4 對受助學生心理上關注不足

對于國家助學工作的實行，我們看到的是這項工作在學生經濟方面的影響，而恰恰忽略了他們的心理活動。由于家庭經濟上的壓力，一部分學生缺乏自信，因為自卑而不愿意與其他人進行過多的交流。在接受助學金之后，這種自卑心理可能會更加強烈，這對家庭困難學生的心理發展是非常不利的。在大學生活中，他們本應該是積極向上、享受青春美好時光的時候，應該在大學生活中增強自己的素養，提高更方面能力。然而他們因為沉重的心理壓力，而使自己的大學生活枯燥乏味，這對學生以后的發展也有一定的影響。

2、普通高等學校資助的育人工作

2.1 對學生進行心理、思想上的積極引導

隨著普通高等學校擴大招生工作的不斷進行，我們的學校中開始出現各種各樣擁有不同性格與不同行為方式的學生，因此，對于不同學生的不同心理問題，我們應該有不同的處理方式。國家助學金的目的不僅僅是為了緩解家庭經濟困難學生在經濟方面面臨的壓力，更重要的是為了積極引導學生樹立正確的人生觀以順利進行大學生活中的各項活動。在完成資助工作的同時，讓感恩之花在學生心中綻放，讓他們在生活和學習上養成“嚴以律己，寬以待人”的意識以促進學生綜合素質的發展，對學校人才培養起著十分重要的作用。

2.2 促進學生對教育公平的理解與感悟

我們都知道，國家助學金是一項實打實的給家庭經濟困難學生帶去福音的政策，它讓一些可能接觸不到高等教育的學生能夠接受正規的教育，體現了我國教育的公平性，讓更多地區的人接受到高等教育以普遍提高國民素質。與此同時，這些類似的惠民政策也讓越來越多的國民感受到國家對教育工作的重視，讓學生認識到教育的公平性以及國家的支持，從而積極投身到學習中去。

3、對普通高等學校資助工作的建議

3.1 重視受助學生心理活動

在學生受助之后應該加強學生思想教育，幫助他們樹立自信。與此同時，鼓勵學生參與社會活動和勤工助學，使得他們通過自己的努力完成學業，提升自信心。輔導員老師作為大學里的領頭雁應該時刻關注這些受助學生的心理動態，適時地對他們進行心理輔導以引導他們對大學生心理健康有基本認識并掌握一定的自我調節的能力。

3.2 拓寬資助來源的渠道

近年來，普通高等學校的資助來源主要來自于國家補助以及社會捐助兩種渠道。隨著高等學校的學生數量的不斷提升，家庭經濟困難的學生人數也呈現只增不減的趨勢，傳統的資助金額來源已經不能充分滿足學生的助學需求。因此，學校應積極引進社會個人或團體資助項目。比如：勤工助學方面上，“校企合作”不乏為一個增加勤工助學崗位的好方法，進一步加大社會資助力度。

3.3 增加學生志愿服務活動意識

一味地受資助會使學生產生依賴心理，而適當的增加社會服務會使學生培養奉獻精神，讓他們懂得感恩回報社會，幫助他們樹立自信、自強的美好品德。適當的增加社會服務活動也對社會外界樹立了學校形象，有利于學校尋找適合的企業進行校企合作。

結束語

大學生資助工作與育人是分不開的。我們都知道，世界競爭中最基礎并且重要的是教育競爭、人才競爭。因此我國對于人才培養力度也在不斷加大。雖然地區經濟發展不平衡是我國的現狀，但努力實現教育公平是我們一直的追求。相信我們的大學資助體系會日益得到完善，會有更多的人認識到教育的重要性。

[1]楊波.高校家庭經濟困難學生資助與育人結合研究[D].江西師范大學,2011.

[2]吳丹,韓鋮,張理航.提升高校資助育人工作實效性初探[J].金陵科技學院學報（社會科學版）,2014,（02）：87-91.