論高校體育教學模式要素及整體優化

安 瑩

（天津機電職業技術學院體育部，天津 300350）

論高校體育教學模式要素及整體優化

安 瑩

（天津機電職業技術學院體育部，天津 300350）

在我國高校體育教學不斷發展的過程中，首先就要對教學模式中的各個要素進行全面地分析與了解，其次才能在此基礎上對高校體育教育進行整體優化，從而更好地為人才優化培養提供服務。本文主要分析高校體育教學模式的3大要素，并對高校體育教學模式的整體優化提出切實可行的策略。

高校；體育教學模式；整體優化

高校體育教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構與活動程序。旨在通過一定程度的體育專業性學習，建立基礎且較為完備的體育認識體系，在課余生活中健身娛樂、怡情修身，以達到培養德、智、體、美、勞全面兼顧、完備發展的全能型人才。只有明確體育教學模式中的3大要素，即教學指導思想、教學過程結構、教學方法體系，并逐步改革再創新，使其更為契合時代發展要求，各個環節不斷鞏固加強，環環相扣，才能使之全面優化，更加符合當今教育主題。

1 高校體育教學模式的3大要素

1.1 教學指導思想

教學實施的主體對象是學生，應秉持以生為本的原則，將學生個人能力的穩固提升和長期可持續發展放在第一要義，以塑造新時期新型全能型人才為教育最終目的。貫徹素質教育和終身教育，以終身教育為標桿，將教育伴隨終生；以素質教育為主題，將教育落實到實處；并以德、智、體、美、勞多元化要素輔助，促進學生身心素質全面發展。縱觀中國長期體育教育狀況，真正實現教育素質化和終身化的例子少之又少，歸根結底還是傳統觀念難以扭轉。長期處于重視文化教育、輕視文體藝術培養的環境，不僅是家長，就連教育的施行者體育教師也在意識層次弱化了體育教育的重視程度，使得學生知識的獲取缺乏完備性和全面性，單一被動地接受文化知識，而并非出于學生個人意愿的選擇知識能力的訴求。在身心全面發展的階段，接受畸形且功利化的教育將會阻礙個人能力的全面提升與天賦的發掘，出現能力發展的短板，不利于個人能力長期穩定的發展與提升。作為體育教學中的骨架，構造一個合理且牢固的框架，樹立積極的指導思想，是體育教育在新時期新階段中貫徹實行的先決要素。

1.2 教學過程結構

受到天氣及場地等諸多不確定因素的影響，在體育教育中時常出現意外，嚴重影響了教學計劃的有效實施。而這些不可預測性因素的影響，恰好考驗了教師個人的應變性和靈活度，使得教師與學生的默契配合與相互尊重顯得尤為重要。這也從另一方面說明，體育教育急需更多的關注度和投入效力，需要學校硬件設施的進一步投資與加強，把更為完善的體育教學設施投入教學活動中，以應對不確定的突發性狀況，對教師應對能力的提升也同樣需要高要求的素質培養。相比于一般的學術性教育，體育教育更多的是學生的實際參與度，是一種更加直觀的可變性過程，其結構的合理性與否體現在學生能否適應教學節奏與模式，以達到最大限度地實現教學目標。與專業的競技體育訓練目的不同，高校體育課程的開設旨在鍛煉身體，促進學生身心健康與文化學習同步提升。通過貫徹健康第一的理念，激發學生的運動熱情，豐富業余生活，達到終身體育的健康意識。教學結構作為體育教育的核心，將教學指導理念與實際情況相結合，形成多元化、高效化的課程結構，以謀求終身體育意識的發展，是實現整體優化的核心任務。

1.3 教學方法體系

有了以指導思想為筋骨，過程結構為骨肉，急需的就是高質量高效力的教學方法體系為靈魂。三行合一，貫徹落實對體育教學模式的系統性全面優化。與拘束在單一教學空間的傳統知識函授相比，體育教育有更多的可操作性與靈活性。不受單一人員和場地的限制，體育教學有更加豐富的教學內容與更加廣闊的教學空間。從田賽到徑賽、從排球到網球，風格迥異的體育項目為體育教學提供了豐富的教材實例，也讓學生有了更多主觀選擇權與教學參與度。內容的可操控性更有利于激發學生的學習興趣，根據自身能力的發展和身體素質的不同，有選擇、有需求的學習，因人而異、因材施教，多元化的教學體系促進自身的個性發展，使每一個學生都擁有自身的獨特性，成就鮮活而不可替代的個體。教師還可以根據所處地域的區域特色，因地制宜，創建具有地域特色的獨到教學活動，讓學生在親身經歷中更加有融入感，積極配合教師的教學。只有通過高質量的課堂教學，學生與教師的默契配合與相互協調才能使得課堂效率積極提高，到達事半功倍的效果，而高效課堂的塑造離不開教學方法的引導。因此，切實尋求一種高效率、高參與度的教學體系至關重要。

2 高校體育教學模式整體優化的策略

經濟發展伴隨著社會文化生活的改變，影射到衣、食、住、行、求職就業等日常生活中的方方面面。日新月異的變化使得傳統教學模式受到嚴重的時代沖擊，也迫使教育界正視日漸凸現的教育模式整體優化問題，長期處于不被重視的體育教育模式的整體優化也被提上日程，并成為改革的核心與重點。分析高校體育教學模式的要素組成、如何對教育模式進行整體優化以求達到教育實踐活動與社會發展相接軌是一項任重而道遠的時代使命。

2.1 教學觀念再造

在傳統的意識觀念里，很多人理所當然的認為學生除了學習知識以外，無須參與其他與考試無關的事情。這種急功近利的思想使得學習的風氣過于浮躁，無形中營造了體育無用論的教育大環境，導致大多數學生體育基礎薄弱、身體素質不達標等諸多問題的爆發式出現。在當今高速發展的信息化時代，這種畸形的教育理念與時代進程的矛盾日趨激烈，引發了教育界的嚴重反思，只有鏟除思想里根深蒂固的偏見和毒瘤，才能真正從精神層面對體育教育加以重視和關懷。學校作為人才培養的搖籃，是思想改造的的第一道陣線，而作為整體運行決策者的學校領導人，其肩上的責任不言而喻。觀念再造的第一步就是整頓風氣，領導者應當通過親身實踐活動來帶動學生的參與積極性，以身作則說明運動的重要性，從而使得整個學校都充滿積極投身運動新浪潮的熱情。其次就是改正部分教師思想誤區，在長期消極懈怠的工作環境中，很多體育教師都消弭了工作熱情，毫無工作建樹可言，教師自身的不自信會嚴重影響學生的積極性，而想要阻止負能量的擴散，則需要在教師思想根源上下功夫。這就需要通過一系列教師動員會和舉辦大型的校內體育競賽活動，讓教師看到學校改革舉措的決心，進而堅定不移地完成體育教學任務。最終，學生和教師兩方面均得到良好的塑新，新型教學觀念植入教學日常中，體育教學活動得以良好進行。

2.2 教學結構合理化

因為長期處于劣勢地位，體育教學中存在著教學設施落后老化、教學場地受限等諸多不利因素。硬件設施的不到位使得教師課堂教學表現平平，長期拘泥于某種單一化教學模式，體育教學的多元性與可變性等學科屬性得不到生動體現。該問題的解決需要學校投入更多的人力和物力，只有重視度上去了，才能解決配套設施不到位的問題。除硬件設施這類客觀問題外，教師個人能力的體現也格外重要。教師在教學中要秉承以學生為主的觀念，通過積極地引導，實現學生個人主觀意識的最大化發展，讓學生成為自己課堂的主人和領導者。學生作為一類有個性化的群體，教師除了面向每一個學生的學習需求外，更多的是尊重每一個個體間的差異，進行個性化教學和引導，滿足每一個個體的能力培養要求。為避免教學結構的單一化和強制化，充分發揮個人所長，可根據學生的興趣方向和身體差異，開設多門課程自我選擇，以自身發展為出發點制訂最優選擇方案。

2.3 尋求最優化教學體系

時代的發展使得體育教學中諸多問題得到重視，當務之急并不是如何快速解決這些問題，而是尋求一種最合理的教學體系，從根源避免問題的再次發生。諸多涌現出的專家學者的研究成果和教學建議，缺乏對所在學校實際的考量和專業的評估，沒有切實的說服力，也很難做到從各方面完美契合學校整體優化的全面需求，這也在一定程度上影響了對最優體系的制訂，使得尋求方向越發無所適從。在這種情況下就更加需要以一種平和穩定的心態去面對問題，以自身實際問題為考量對象，以學生的切實利益為出發點，在不斷地改革再優化、不斷重復交替進行到底的過程中，穩住腳步，愈加精進。細水長流，才能走的更遠；專注務實，才能飛得更高。只有堅定以育人成才為最終目標，使終身教育的觀念深入人心，奠定個人身心長遠發展的素質基石，充分調動自身發展個性，才能造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義全能型人才，真正讓學校成為人才培養的搖籃。

3 結 語

在我國高校體育教學不斷發展的過程中，首先對教學模式中的各個要素進行全面地分析與了解，積極掌握各個教學要素的主要內容與重要作用；其次才能在此基礎上更好地對高校的體育教育進行整體優化，其最終目的是為了明確體育教育的教學觀念、教學結構與教學體系在教育體制中的作用，更好地為人才優化培養提供服務。因此，筆者認為充分調動和發揮教育體制改革的有利因素，革除各類弊端和陳年舊疾，克服缺點漏洞，穩固薄弱環節，以最優化的手段對教學模式進行再優化、再創造是促進國家高要求新型人才持續發展的重要推動力量，同時也是極好的資源儲備力。

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G807.4

A

1674-151X（2017）14-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.041

投稿日期：2017-05-16

安瑩（1983—），講師，碩士。研究方向：體育教學。