健康促進理論下的高師體育專業人才培養模式創新研究

唐曉輝

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

健康促進理論下的高師體育專業人才培養模式創新研究

唐曉輝

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

本文借助健康促進理論等知識，闡述了我國高師體育專業人才培養模式，并進行總結，進一步探索高師體育教育專業人才培養的創新模式，從而樹立新的人才培養觀念，不斷加深對人才的培養，促進體育專業人才提高自身的核心競爭力，進一步促進高師體育教育專業相應人才整體素質的提高。

健康促進；體育；專業人才

眾所周知，隨著科學技術的快速發展，其大大提高了我們的生產力，推動整個社會的發展和進步，提高了人們的生活水平，但同時也伴隨著環境惡化，生產生活方式的改變，使人們逐漸從體力勞動轉變成腦力勞動，動態生活方式轉變成靜態的生活方式。因此，運動量不足、營養攝取過多，不健康的生活方式和逐漸惡化的環境使人們健康逐漸受到威脅。我國越來越重視對體育教育人才的培養，通過他們讓人們的生活更加健康。在這種情況下健康促進理論在我國不斷傳播，使我國體育教育發生了深刻的變革，這種新的理念、新的理論、新的評價對我國體育教育產生了深遠影響，不僅有利于教育模式的創新，更對高等師范體育教育提供了機遇。面對人們健康受到威脅，我們的體育教育者應該進行反思，如何能夠利用理論作為武器，將其與體育教育專業人才培養相結合，從而提高人才培養的質量。

為了提高人才培養的質量，我們要借鑒先進的理論，全面地分析相應專業人才培養模式的形成、傳承、創新與發展趨勢，把握高師體育教育專業面臨的新情況、新問題和新規律。同時，需要建立相應正確的人才培養觀念，處理好社會需求和學生發展的關系，不斷深化人才培養質量。要不斷整合與優化體育教育專業課程資源，將學術性和師范性協調發展，努力提高人才的含金量及他們的專業核心競爭力，不斷擴大體育教育人才的供方市場。本文正是借助先進的理論知識，結合我國的實際發展狀況，對高師體育專業人才培養模式進行研究 。

1 健康促進理論的發展

健康促進的概念，最早是于1948年《渥太華憲章》提出的，隨后許多學者對其進行了完善和補充。在1986年，《美國健康促進》雜志對該概念進行了相應的補充，其認為，健康促進是一門幫助人們改變生活方式，以達到理想健康狀況的科學和藝術。世界衛生組織也給出了相關的定義。隨著時代的發展，我國學者們也提出了自己的看法，他們認為，健康促進是增進人們對健康決定因素的控制能力，從而改變人們健康的過程。健康促進理論認為，健康促進是保持健康的根本方式。根據這個理論，美國健康總署把健康推廣的策略分為3個階段，分別為預防性健康服務、健康維護和健康促進。其中后兩個階段是屬于積極的方式，是由于這兩個階段有防患于未然的積極意義，目的是使人們處于更健康的狀態，不會等到疾病發生以后再采取醫學手段進行治療。因此，Pender教授根據預防性健康的行為模式對個體的健康促進進行了深入地研究，其主要在于提出一些能夠廣泛解釋相應健康促進理論的架構結構。其主要是運用心理學、護理學及公共衛生學等多學科的知識和觀點，對個體的認知過程進行探究，從而對促進個體的健康行為進行進一步的解釋說明。另一個理論是社會認知理論，該理論是Bandura教授提出的，該理論認為，如果人們要完成某一特定的行為，這取決于自我的評估是否有獨自完成該行為的能力，行為評估結果是通過個人因素及環境因素共同影響決定的。在社會認知理論中，重要的前提是假設人類是需要通過一些象征化、深謀遠慮、替代性學習、自我管理和反省的過程才能完成的自我評估。健康促進理論在我國發展相比于其他國家較晚，我們一般認為健康促進初期的表現是人們為了改變自身的生存環境來提高相應的健康狀況。20世紀50年代我國興起的愛國衛生運動是我國最早的健康促進理論的實施。同時，對于健康城市、健康促進學校等一些項目的實施，我們同樣也落后于發達國家，是近些年來才開始著手籌備。隨著我國人民生活水平的不斷提高，經濟發展的快速平穩，人們越來越關注自身的健康，這些都大大提高和促進了健康，促進相應的研究以及發展。其逐步開始從醫療、衛生等領域向教育等領域發展。例如，2008年我國的第一屆健康教育與健康，促進大會——倡導健康生活方式，提高全民健康素質在北京成功舉辦，這些活動都大大促進了健康促進理論的傳播。

2 高師體育專業人才培養模式

當今世界，各國由于教育制度、政治、經濟、人文背景等方面不同，因此體育教育專業的人才培養模式會有不同。例如，歐美及日本等國以通才培養模式為主，其能夠讓學生畢業后有更高的求職才能和機會。該教育要求其基礎教育課程比例比較大，學科覆蓋面較廣，對學生的運動技能方面要求并不是很高。在平時授課過程中，會特別重視學生自身的觀察能力、分析錯誤及糾錯能力。但是在該培養模式中有些過分強調學生的個性發展價值觀，對教育的公益性功能和社會價值卻有些忽略。而我國多年來培養模式以專才培養模式為主，該模式的主要特點是學生通過一系列相應考試后才能進入體育教育專業進行系統學習，在學習中基本確定今后的職業是學校的體育教師。該模式是在20世紀50年代，當時所有的院校教育模式都是根據前蘇聯體育院校的制度相應發展起來的，其培養的目標、模式、以及課程設置這些方面都會體現出計劃經濟及一些傳統教育的觀點。隨后，在20世紀90年代后，人們的思想得到了解放，對教育也有了深入地研究，許多體育的思想，如終身體育等逐步提出，同時也越來越重視素質教育，并從社會、生物、心理等多方面來看待學校體育結構的變化，尤其是許多先進的培養理論在我國得到廣泛地傳播，中小學體育師資的培養必須基于相應教育專業的人才培養模式的創新，這樣才能為社會提供高質量的合格體育教師。

3 高師體育教育人才培養模式創新理論研究

學校通過對健康的教育從而產生對我們生活方式的影響，加強人們對健康的重視，從而減少人們的疾病已經得到世界各國的重視。根據我國具體情況筆者認為，對相應人才培養應大力加強對相關健康教育課程的建設，將其理論講解融入平時的課堂，以便更好地體現及貫徹健康促進理論的指導思想。在50年高師體育教育專業的教育實踐中，對體育和健康的教育教學活動有一些脫節現象。體育教學主要是重視對學生運動技能方面的教授，而忽略了一些運動習慣及相應情感的培養。因此在人才培養中，要注重和加強健康教育課程的研究，建立和健康教育能夠相互適應的體育和健康課程，構建并且實施21世紀初高師體育教育的專業人才培養模式及其素質結構的中心環節。（1）要將課程結構的調整體系與健康教育進行有機結合，理論與實踐要相互結合。（2）課程結構體系應具有多樣性。（3）學生的授課內容應強調基礎性和針對性，為學生提供更多、更好的發展機會。（4）課程的組織與實施體系應充分利用現代教育技術和手段，有利于學生掌握良好的體育與健康教育教學活動的基礎知識和技能，從而加強體育與健康教育融為一體的教育思想和教育實踐，為我國培養出更多的高素質高師人才。

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G807.4

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1674-151X（2017）14-075-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.039

投稿日期：2017-05-16

唐曉輝（1972—），碩士。研究方向：體育教學與運動訓練。