高校田徑教學休閑化研究

吳建龍

（臨沂職業學院，山東 臨沂 276017）

高校田徑教學休閑化研究

吳建龍

（臨沂職業學院，山東 臨沂 276017）

本文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法等研究方法，結合山東臨沂市幾所高校田徑教學現狀，從高校田徑教學內容、教學手段、考評方式、教師隊伍等方面提出高校田徑教學休閑化可行性研究，對當前高校田徑教學休閑化提出建議，促進高校田徑教學質量不斷提高。

高校；田徑教學；休閑化

隨著我國經濟不斷發展，人民生活水平不斷提高，當物質生活已經足夠滿足大眾生活需求時，民眾的生活觀念和需求也產生了很大轉變，正逐步由物質追求向精神追求過渡。以往大眾對身體健康的追求比較單一。以田徑運動為例，大眾群體對田徑的認識就是跑、跳、投，但是在當代運動健康多元化大背景下，僅僅是單一的跑、跳、投已經不能滿足大眾對體育運動的健康要求，正是由于當代人們對精神追求多元化、休閑化觀念深入人心，對整個體育運動和體育教學也產生了重要的影響。田徑運動一直是體育教學的重點課程，從我國體育運動的大環境及運動發展趨勢來看，田徑運動還會在體育教學中繼續發揮重要作用。但是當代田徑體育教學的內容枯燥、形式單一的特點已經使田徑教學處于尷尬的境地，為了適應當前健康第一、休閑體育及素質教育的要求，本文結合田徑教學的特點，從休閑視角出發，探析高校田徑教學休閑化發展的可行性，力爭為高校田徑教學休閑化發展和創新方面提供理論支持。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校田徑教學休閑化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱大量的圖書、電子文檔，對相關的關鍵詞田徑教學、高校田徑教學、休閑化等進行搜索，主要文獻途徑來源于幾所高校的圖書館、資料室，及通過知網等網絡途徑，查閱大量與本文相關的文獻及資料，為本文書寫提供了好的理論依據。

1.2.2 問卷調查法 選取山東省臨沂市部分高校學生400人為調查對象，包括臨沂大學學生100人，山東醫專學生100人，臨沂職業學院學生200人，其中包括男生220人、女生180人。共發放問卷400份，回收398份，有效問卷388份，有效率97%。

1.2.3 專家訪談法 向山東省臨沂市區域內的幾所高校的體育教師，特別是田徑專業教師或者田徑運動專家、教授等進行了專門的訪談，訪談的主題圍繞本文的相關關鍵詞田徑、高校田徑教學、田徑教學休閑化等，專家們各抒己見，共同探討了高校田徑教學休閑化的可行性研究和現代田徑教學的發展趨勢等。

1.2.4 數理統計法 采用Excel 2010對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 高校田徑教學內容休閑化

在對田徑教學內容休閑化調查中，有87%的學生認為現在田徑課內容較枯燥單一；有92%的學生希望在田徑課中加入更加新穎的內容，使田徑課對自己的吸引力更大；有65%的學生對休閑化定義較清晰，認為休閑化的組織形式適合現在的田徑教學，并有91%的學生愿意嘗試更多元化的休閑化田徑課。通過對高校學生的調查可知，為適應即將到來的休閑時代，公共體育田徑課的教材內容應改變陳舊的單一的教學內容，不斷創新發展田徑教學內容，充分體現教學內容獨立性，內容設計體現學生主體地位，能夠調動學生上課積極性，并且實現個體差異及高校體育教學的休閑趣味性、健身性等特點。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）第十一條明確提出：學校應根據學生的特點及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程內容的銜接。因此要拓展高校田徑教學的休閑化，首先需要從教學內容上進行改變和創新，加大田徑教學的科研力度及多方位的研究探討，努力尋找出適合當代大學生運動訓練及身體健康需求的合適的內容，體現休閑性、趣味性、大眾娛樂性、健身性等特點，真正使高校田徑教學內容實現休閑化。

2.2 高校田徑教學手段休閑化

通過調查發現，有82%的學生認為現代田徑教學的手段單一，并且不易接受，更多的還是以往的田徑競技性訓練手段；有80%受訪高校教師也認為現在的田徑教學主要以傳統的教學方法手段為主，應有更多的手段來豐富高校田徑教學。因此，高校田徑教學方法和手段較為陳舊，已經不能適合當代體育運動中啟發式、研究式、探究式、發展式興趣教學等特點。在高校田徑教學手段休閑化創新方面，可以從調整手段的多元性方面下功夫，如田徑教學中的長跑項目，在所有的同學甚至教師的認知中，長跑就是圍繞田徑場跑圈，但是在教學手段休閑化方面，可以調整為多元化，把長跑項目設置為休閑項目中的定向越野，給學生提供不同的階段性目標，讓每個學生都能有興趣和積極性去實現階段性的目標，并不斷地付諸實踐，同時把學生在枯燥的長跑中注意力吸引到定向越野的目標實現中，這種簡單的手段的調整，既讓學生實現了長跑的目的，又能從教學手段層面解決田徑教學休閑化的不斷發展和創新。通過不同的、多元化的教學手段的調整，實現高校田徑教學的休閑化發展。

2.3 高校田徑教學考評方式休閑化

通過調查發現，有85%的學生認為傳統的田徑教學考評方式單一，并且不適合自身對生理和心理指標的鍛煉。90%的受訪教師是苦于找不到合適的教學考評方式來對學生進行更加綜合的成績評價。休閑化的考評方式應該是建立一套完整的田徑教學考評，用新的考評方式來對學生田徑訓練成果進行評價，應該對學生進入田徑學習過程中所表現出來的各項素質提升作為評價標準。在考評標準設置中，把休閑化原則融入其中，加強考評標準的多樣性、開放性、科學性、學生主體和個體發展等標準，在實現田徑教學考評方式休閑化中才能更加科學合理地實現考核，才能激發學生對田徑知識和技能的學習興趣和動力，以利于田徑教學更好的休閑化發展。

2.4 高校田徑教學師資隊伍休閑化理論知識

通過對高校田徑教師的訪談發現，95%的教師認為自身的田徑理論知識和技能需要加強學習，有90%的教師愿意嘗試對現在的田徑教學進行休閑化創新。通過對教師隊伍的訪談，高校田徑教學師資隊伍休閑化理論知識需要進一步加強。師資隊伍是保證田徑教學質量的基礎，教師隊伍只有掌握更多更好的教學內容、手段，才能更好地運用到田徑教學當中。教師在教育觀念上需要不斷進行創新，所采用的方法和手段需要與時俱進，符合新時期體育教學特點。只有體育教師隊伍更好地掌握田徑教學休閑化的方式方法，才能更好地使田徑教學質量提高，也能找到更合理的教學內容，設計多樣的教學手段，實現更科學的考評標準，真正使學生在田徑學習中受益。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 高校田徑教學內容需要更多休閑化設計和探討，需要設計真正適合當代學生對田徑運動需求的內容，既能符合健康第一的理念和目標，又能體現個體性、創新性、科學性發展，使高校田徑教學內容更加休閑化。

3.1.2 高校田徑教學方法和手段需要有多樣化發展，要積極改善學生對田徑運動的枯燥感覺，通過手段的不斷變化創新，讓田徑休閑化更加多樣和科學。

3.1.3 通過調查發現，高校田徑教學的考評方式已不能顧及所有個體學生的多樣性發展特點，在素質教育背景下，怎樣更好地設計更加合理、科學的考評方法，設計更符合休閑化特點的多樣性的考評標準，對高校田徑教學至關重要。

3.1.4 高校田徑教學的質量基礎是教師隊伍，教師隊伍只有掌握更多的教學方法手段，在田徑教學內容上不斷調整創新，才能讓田徑教學休閑化、多樣化的特點在田徑教學內容中得到更多體現，也才能根據實際情況設計更加符合當代大學生的考評方式。

3.2 建 議

隨著高校體育教學改革的深入，高校田徑教學應依據本校實際情況，依據本校學生特點，依據本校教師隊伍的田徑教學休閑化理論知識水平進行更多地創新研究，相信隨著休閑化理論在體育教學中的流行，田徑課程在教學內容、教學手段、考評方式等方面會逐步吸收休閑化理論有益的方面，為新時期田徑教學的休閑運動和田徑傳統教學找到更科學合理的結合點，促進田徑教學的不斷發展創新，同時也需不斷加強高校教師在休閑化理論方面的知識和技能學習，只有這樣，才能真正實現高校田徑教學休閑化。

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[3]劉健.高校田徑課程教學休閑化策略探討——基于對幾所高校體育教師的問卷調查及分析[J].遼寧高職學報，2016（6）：61-63.

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G82

A

1674-151X（2017）14-044-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.023

投稿日期：2017-05-12

吳建龍（1977—），講師，本科。研究方向：體育教育。