多元學習評價在高校體育教學中的運用分析

張明波

（濰坊科技學院，山東 濰坊 262700）

多元學習評價在高校體育教學中的運用分析

張明波

（濰坊科技學院，山東 濰坊 262700）

高校體育教學在整個高等教育階段的課程體系占據非常重要的地位。要激發大學生對體育學習的興趣，就必須采用科學有效的評價方法。本文主要針對多元學習評價在高校體育教學中的應用進行分析。

多元學習評價；高校體育教學；運用

伴隨高校體育教學改革的深入實施，有關高校體育教學評價的研究也越來越受到重視。教學評價作為體育教學質量評價的重要組成部分，是提高大學生參與體育鍛煉的積極性、優化體育教學質量的重要手段。怎樣將大學生的體育學習態度、運動技能水平、體能水平、體育學習的情感體驗等多方面的因素有機結合起來，是開展多元學習評價需要解決的核心問題，也是當前體育教學改革中的重要任務之一。

1 體育教學多元評價的內涵與特征分析

1.1 體育教學多元評價的內涵

對高校體育教學來說，大學生的體育學習能力表現在很多方面，包括體育練習水平、對體育課程學習的理解等，正是由于大學生在體育學習能力的表現上具有多樣性，因此，僅通過體育測試來判定大學生的體育學習能力是不科學的，而應站在多個角度，進行全方位、全過程的評價，也就是所謂的“多元評價”。在高校體育教學過程中，構建多元學習評價機制，有助于全面落實體育健康課程標準以及以學生為中心的評價方式，能大大提升評價效果的客觀性和公正性，同時在評價主體的有效確定、評價方法的綜合運用等方面也具有無可替代的作用。

1.2 體育教學多元評價特征的分析

1.2.1 評價方法的多樣化在進行高校體育教學時，根據體育教學評價主體的不同，可分為他人評價和學生自我評價2種體育學習評價方式：他人評價指的是由體育學習者本身以外的個體所進行的評價；自我評價則是由大學生本人根據相關評價標準，對自身的體育學習成效做出判斷的一種評價方法。2種評價方法相比，他人評價更具有客觀性，能提高評價的可信度，學生的自我評價則能促進其參與體育學習和鍛煉的主動性和積極性。此外，按照體育教學評價內容的不同，還可將其分為定性評價和定量評價2種方式，定性評價指的是對大學生的體育價值認識、體育學習態度等進行模糊判斷的一種評價方式；定量評價則是指運用統計學的方法，收集有關大學生體育技能水平的相關數據，并對這些數據進行分析和計算，進而科學判斷大學生體育學習實際狀況的一種方式。二者各自具有自身的優勢和劣勢，在適用范圍上也有所不同，相比之下，定性評價更適用于對學生學習興趣的調查、課堂學習行為的記錄等。

1.2.2 評價主體的多元化對高校體育教學評價來說，評價主體指的就是參與體育評價活動，并參照體育課程評價標準，對學生或教師的活動作出評價的團體或個人，體育教學評價主體的多元化主要體現在參與評價活動的人員的多樣性，除了體育教師以外，學生家長、學校體育管理人員以及大學生本人等都是參與評價的主體。在這種多元化的評價主體模式下，更有助于發揮體育教學評價的公正性和客觀性。

2 多元學習評價對高校體育教學的影響

體育學科與普通學科相比具有極大的差別，它更加注重對學生實踐技能的培養，在態度、情感以及技能表現上都比普通學科更加復雜，再加上學生的身體素質參差不齊，這也給體育教學評價帶來了一定難度，因此，不能將普通學科的教學評價方法應用于體育教學評價之中。一般來說，大部分體育教師都不提倡對學生進行標準化技能測驗或者紙筆測試，因為這樣的考試根本不能反映出體育教學的本質目的，也難以提高學生的體育學習成績。所以，體育教師在實際教學活動中，必須全面考慮體育這門學科的根本特征，利用多元化評價的方法，最大限度提高學生的學習成果。具體來說，多元學習評價對高校體育教學的影響主要表現在2個方面，即對學生學習行為的影響和對教師教學的影響。

2.1 多元評價對學生學習行為的影響

調查研究表明，大部分體育教師對多元評價都是支持的態度，認為多元評價不僅有助于激發學生對體育的學習動機和興趣，同時也能促進學生學習效果的進一步提升。從高校體育教學中學生學習成績及學習態度2方面來看，多元學習評價模式之下的學生綜合表現要遠遠優于傳統紙筆測試下的學生的綜合表現。多元評價模式的推行，讓體育教學評價更加注重過程，而非結果，將質的評價作為核心，而量的評價只是一種輔助手段。總體來說，這種多元化的評價模式能顯著提高學生的學習成績，并幫助其樹立正確的學習態度，特別是對于一些身體素質偏低的學生來說，構建多元學習評價體系，更能激起他們對體育的學習動機，讓其在內在動力的作用下進行體育學習和鍛煉。此外，多元學習評價體系結合多媒體技術、網絡技術等構建的在線評價系統，可幫助學生進一步掌握各項體育技巧，使其在課后進行自主學習，便于其更好地吸收和鞏固體育課程的教學內容。

2.2 多元評價對教師教學的影響

站在教師教學的角度看，多元評價對體育教師的教學行為有著極大的積極影響，對體育教學進行多元評價，能提高教師的專業素養和專業理念，使教師逐漸由“傳統教師”轉變為“評價知識消費者”，再發展為“具備反省能力的實踐者”，并在這一轉變過程中促進教師的自我反思，多元評價模式的實施，能運用多元化的評價標準對評價結果進行準確解讀，這就有助于促進教師的教學實踐逐漸從以外在動力為支撐轉變為以內在動力為支撐。從本質上看，體育教師的專業能力中本身就包含教師的多元評價能力，所以，體育教師必須具備運用多種評價工具和方法來評價和改進教學的能力。在以往的體育教學評價中，教師更多地關注學生在技能表現方面的能力，而有關其技能表現的評價又主要是參照標準化測驗成績，而且在認知方面也主要是采用的紙筆測驗形式，顯然，這種評價方式是不能反映出學生的真實學習狀況的。與這種評價方式相比，多元學習評價具有更多的優勢，因此成為當今高校體育教學的主流評價模式。一方面，多元評價的實施能促進教師對自身教學的反省，幫助教師重新審視教學內容的科學性，進而避免以技能測驗或紙筆考試等為主來判定學生體育成績的情況出現；另一方面，多元評價貫穿于教師教學的整個過程，能便于教師根據評價結果隨時調整教學策略，從而提高教學的針對性，對教師教學質量的提升有巨大的促進作用。

3 多元學習評價在高校體育教學中的運用對策

3.1 樹立多元化的體育教學評價觀念

要實現多元評價在高校體育教學中的有效運用，構建科學的評價體制，使教學目標和評價目標趨于一致，就必須改變傳統的評價觀念，認識到素質教育并非完全取消考試，體育課也并不是一門隨便玩玩兒的課程，應從根本上樹立全新的體育教學評價思想，從原來單一的評價模式轉變為多視角、多方面的綜合評價模式，要淡化考試的選拔功能，發揮素質教育在反饋、激勵等方面的積極功能，徹底克服傳統體育教學中規定教學內容、考試內容和練習內容的弊端。在進行教學評價時，既要看到學生的學習結果，同時也必須了解學生各階段的表現，將教師的教學和學生的學習的評價相結合，不僅要重視對學生身體素質、體育技能的評價，同時也要重視對學生學習態度、協作精神、自信心等多方面的評價。

3.2 自評和他評相結合

對高校體育教學來說，學生才是教學目標的實踐者，只有使學生真正地駕馭自己、掌控自己，才能從根本上提升自己，只有親身感受的內容，才能準確地評價它，尤其是那些不能通過定量來展示的內容，包括學生的學習興趣、態度、情感和意志等，這些都是不易發現的內在心理傾向，只有利用自我評價的方式才能獲得最真實的評價結果，一個善于進行自我評價的學生，應根據教學的階段性目標隨時評價自己的學習效果，讓自己在教學目標的指導下始終朝著正確的方向前進，要更好地實現自我評價的目標，要求學生根據教師的教學目標自行編制各階段的學習目標，并將此作為自我評價的目標，除了學生的自我評價以外，同時還必須由教師、家長等對學生的體育學習狀況進行評價，只有將自評和他評有機結合，才能真正提高評價的真實性。

3.3 選取多維度的評價內容

國外著名的教育家加德納提出了多元智能理論，他認為個體的智能不是單一的，而是由多方面構成的，包括身體運動技能、人際交往技能、語言技能、音樂技能、自我認知技能等7種不同的智能，所有這些智能在不同個體身上的表現是不同的，有的人可能在某一方面比較擅長，在另一方面卻有所缺陷。所以，在體育教學評價中，不能僅僅通過某一方面的評價就對學生的體育學習效果作出判定，而應當通過各方面的表現對學生進行綜合性、客觀性的評價，以便更有效地發揮出評價對教學的促進功能。

4 結 語

多元學習評價在高校體育教學中的運用能顯著提升教學評價的客觀性和真實性，這種多元評價方式不僅能對學生的學習行為產生積極影響，同時還能促進教師教學質量的提升，因此，值得在當今高校體育教學中大力推廣和廣泛使用。要求體育教師必須改變傳統觀念，樹立多元化的體育教學評價觀念，并注重評價內容的多維度和評價方法的多樣化，這樣才能最大限度發揮出多元學習評價在體育教學評價中的作用。

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G807.4

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1674-151X（2017）11-088-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.044

投稿日期：2017-08-11

張明波（1975—），碩士。研究方向：體育教育、運動訓練。