小學數學教師職后專業發展策略

王 恒

（淄博師范高等專科學校 數理科學系，山東 淄博 255130）

小學數學教師職后專業發展策略

王 恒

（淄博師范高等專科學校 數理科學系，山東 淄博 255130）

在新課改形勢下，教師專業發展問題變得異常迫切。沒有教師的專業發展就不會有課改的成功。新課改的實施為教師的專業發展提供了良好的機遇，同時也面臨著各種挑戰。通過探究小學數學教師在專業認識、專業發展環境、專業發展模式、專業發展評價等方面存在的主要問題，提出要科學規劃職業生涯、提高專業素養與技能、培養研究型專業教師、增強專業發展認同感、搭建專業發展平臺，促進小學數學教師的專業發展。

小學；數學教師；專業發展

2012年，《小學教師專業標準（試行）》頒布，對小學教師專業發展提出了具體的要求；《義務教育數學課程標準（2011年版）》頒布，新的小學數學課程改革拉開帷幕。聯合國教科文組織指出：“沒有教師的協助及其積極參與或違背教師意愿的教育改革，從來沒有成功過。”教師是課程實施成功與否的關鍵因素，教育改革取決于教師的行動和思考，取決于課堂的真實情境中。教師專業發展已成為教育領域的熱門話題，我國教育工作者越來越認識到專業發展不光是對教師本身的提升有著不可忽視的意義，同時對促進我國教育的持續、健康發展也有著巨大的價值。盡管教師專業發展并不是由新課改引發的全新話題，但是新課改背景下，教師面臨著各種變革，比如教法與學法的改變、教師的角色與行為的改變、教師知識體系的改變等。教師只有在各個方面提高自己的能力與素質，才能適應新課改的變化。

一、小學數學教師專業發展現狀調查

通過對山東省淄博、德州、濱州等地市部分學校（主要依托我校畢業生就業所在學校）小學數學教師的問卷調查，對小學數學教師專業發展現狀及存在的問題進行了研究分析。

（一）問卷調查的基本情況

本次關于小學數學教師專業發展的調查問卷共發放160份，收回問卷160份。調查問卷主要包括教師基本情況、專業認識、專業發展環境、專業發展模式、專業發展評價、專業發展建議六個方面，目的是了解被調查教師的專業發展認識、現狀、看法及建議。

（二）調查結果分析

1.教師基本情況

本次調查教師基本情況主要包括性別、年齡、職稱、學歷、專業等方面。160份調查問卷中，從性別角度看，男教師39人，女教師121人；從年齡角度看，25歲以下教師38人，25-35歲43人，36-45歲55人，45歲以上24人；從職稱方面看，65.2%的教師都已獲得小學一級或高級職稱；第一學歷層次上，8.8%的教師為高中學歷，53.6%的教師為中師畢業，29.5%的教師為大專畢業，8.1%的教師為本科學歷；第二學歷層次上，83.5%的教師進修為本科學歷；從專業方面看，數學教育專業教師的比例占28.6%，小學教育專業教師占8.5%，普師和其他專業占62.9%。

2.專業認識

通過調查問卷分析，制定個人專業發展規劃方面：57.9%的教師認為很有必要，38.7%的教師認為可有可無，3.4%的教師認為沒必要；專業發展現狀方面：26.3℅的教師感到滿意，41.8%的教師基本滿意，16.5%的教師不太滿意，15.4%的教師很不滿意；教師專業成長形式方面：38.4%的教師認同外出參加各類培訓，38%的教師認同同行間的交流，15.1%的教師認同專家指導，8.5%的教師認同自我反思；外出培訓內容方面：28.2%教師需要教育理論，15.8%教師需要信息技術，40.2%的教師需要學科新發展動態，15.8%的教師需要其他；專業發展的主要動力方面：62.3%的教師認為是職稱提升，12.1%的教師認為不被淘汰，11.2%的教師認為提高自己素質，14.4%的教師認為自己對學習本身感興趣；新課改中培訓的效果方面：62.5%的教師很滿意，37.5%的教師基本滿意；課程改革后專業素質變化方面：89.2%的教師更新教育觀念、專業知識和自我發展意識，11.8%的教師沒有明顯變化；專業發展規劃方面：56.8%的教師有發展規劃，23.6%的教師沒有發展規劃，19.6%的教師沒有考慮過。

3.專業發展環境

通過調查問卷分析，教師發展所面臨的最大困難：38.2%的教師認為是政策支持力度不大，10.1%的教師認為是自身專業基礎薄弱，22%的教師認為學校氛圍不好，29.7%的教師認為工作任務繁重，壓力大；新課改中面臨的最大困難：38.2%的教師認為是沒有理論的指導或沒有實踐的案例，28%的教師認為是沒有實踐的機會，其他的教師認為沒有合作的氛圍；專業發展的阻力：22.6%的教師認為主要是主觀不努力，42.6%的教師認為是教師間缺乏合作、交流的氛圍，23.2%的教師認為是參加教研進修機會少，10.3%的教師認為是缺少專家指點，1.3%的教師認為是其他；學校對教師外出聽課、教研等活動態度：84.5%的學校比較支持，15.5%的學校不太支持。

4.專業發展模式

通過調查問卷分析，教師業務學習的形式：學校組織聽課或校內講座占68.6%，邀請校外專家來校講座占21.8%，派教師外出學習占9.6%；最喜歡的專業發展形式：53.7%的教師認為是聽課、聽專家評課或校本教研，22.2%的教師認為是聽講座、與同行交流，8.9%的教師認為是脫產學習或外出考察學習，15.2%的教師認為是網絡研修；最想得到的幫助：62%的教師選擇校內同行或教研人員，32.6%的教師選擇圖書資料，5.4%的教師選擇網絡信息；專業發展上實際得到的幫助：73.6%的教師認為是圖書資料、網絡信息、校內同行，26.4%的教師認為是教研人員、高校專家。

5.專業發展評價

通過調查問卷分析，學校評價對專業發展的影響：46.2%的教師認為促進作用大或較大，22.8%的教師認為無作用，31%的教師認為有負作用；教師工作的評價：主要看考試成績的占76.2%，看日常工作表現的占11.3%，教師自評、學生評價、家長評價等渠道評價的占12.5%；對教師的專業水平考核：43.3%的學校納入考核，36.2%的學校有些納入考核，20.5%的學校完全不納入考核；建立教師業務檔案：73.2%的學校比較完善，26.8%的學校不完善；專業發展舉措：73.6%學校開展了教學能手評選或優秀教研組評比，24.3%的學校開展了科研標兵評選，2.1%的學校開展了其它活動。

6.專業發展建議

通過調查問卷分析，影響教師專業發展的因素主要集中在教師職業環境、專業發展規劃、教師職后培訓等方面；對促進教師專業發展的看法、意見或建議主要集中在提高教師整體待遇水平、搭建專業發展平臺、不斷提高教師自身素質等方面。

除了問卷調查外，還與部分小學數學教師進行訪談交流，了解了他們專業發展的處境和真實想法，為解決小學數學教師職后專業發展提供了第一手資料。

二、小學數學教師專業發展存在的問題

（一）專業發展觀念薄弱，專業發展規劃缺乏

教師對自身的專業發展規劃是教師專業發展的前提條件。目標的制定對人生的發展具有導向作用，很大程度上人生發展的軌跡取決于制定了什么樣的人生目標。預先設定發展目標，對于小學數學教師的專業發展會起到很大的作用。現實教學中，小學數學教師普遍存在課時量大、工作壓力大、學校對教師專業發展不夠重視、教育主管部門部門缺乏相應的政策配套等問題，導致小學數學教師在實際工作中對自身專業發展的觀念較為薄弱或直接缺失。有的小學數學教師對自己的專業發展有所考慮，但是能夠進行專業發展具體規劃的占比較少。在問卷調查和訪談中，有些教師的職業理想不高，專業發展觀念不強，缺乏專業發展的自我規劃。很多教師僅僅把教師職業當成養家糊口的工作，而不是作為一項事業，工資雖然不高，但比起其他職業相對穩定。在實際的教學工作中，小學數學教師日常工作量大，教學任務重，學習成績是學校考核教師的主要依據。所以，只有小部分教師考慮過專業發展規劃，絕大多數教師并沒有具體的發展目標和規劃。

（二）自主學習時間不足，專業素養提升不夠

因小學數學教師課時量大，每天都要備課、上課、批改作業、管理學生、研修或進修學歷等，小學數學教師的自主學習時間嚴重不足。目前，絕大部分教師是以教材內容為主，向課本外進行知識延伸的較少。這就導致了教師知識面較為狹窄，缺乏對數學學科知識的深層理解，不善于從作為學科知識向作為教學內容知識的轉化，不能很好地從教學的角度或者學習者的角度考慮學科知識。在問卷調查和訪談中，大部分教師每天自學學習時間不足1小時，對專業知識的積累和更新明顯不夠。這就要求小學數學教師不斷擴大數學知識面，提高自身的教學綜合素質，滿足現代教育對數學教師的要求。

（三）終身學習認識淡薄，專業發展思維固化

在終身學習的社會浪潮下，小學數學教師的終身學習也非常必要，這是不斷更新知識內容、提高知識層次和水平的重要途徑。由于教學任務繁重、教學壓力大等客觀因素的影響，對大多數小學數學教師而言，各類被動的繼續教育給教師增加了很大的負擔。教師沒有更多的時間和精力進行自主學習與充電，這就使得教師對于終身學習認識比較淡薄，心理上比較抵觸，最終導致小學數學教師普遍存在著專業發展思維固化，缺乏與時俱進的創新。很多教師對于小學數學系統理論知識缺乏深入的學習，很少去研究小學生的接受知識過程中的情感活動與學習心理。在問卷調查和訪談中，小學數學教師因各種客觀原因，或多或少地存在惰性思維，對專業學習和充電不是很熱衷，導致小學數學相關專業知識的更新不能很好地適應教學需要。

（四）學校評價方法單一，專業發展動力不強

在教師工作評價體系中，教師是被評價的客體，大部分學校對于教師專業發展評價主要依據教學業績，并且以學校評價為主，很少結合教師的自我評價、同事之間的評價、家長及學生對教師的評價。這樣的評價方法單一，評價途徑偏窄，只注重教育的終結狀態評價，缺乏對過程性教學的評價；只注重教育的短期外部需要，缺乏教師的自我評價；只注重所教學生的考試成績，缺乏多維度的評價。這樣的評價方式直接目的是各種名利、功利主義特別突出，阻礙了教學改革與教師間的合作，很容易挫傷教師的工作積極性，不利于小學數學教師的專業發展。在問卷調查和訪談中，教師談到需要進一步完善專業發展的管理與評價制度，改革單一的學校評價教師專業發展的評價方式，納入家長、學生及同事對教師的評價等多個指標，賦以科學、合理的評價權重，不能將教師評價僅僅局限在學生的考試成績，應更加注重小學數學教師的專業發展，增強教師專業發展的動力。

（五）培訓進修機會偏少，專業發展后勁不足

教師的職后培訓是教師專業發展的重要途徑之一。因學校針對教師專業發展的培訓經費少，教師的教學任務繁重，導致了大部分小學數學教師的業務進修或培訓的機會少，特別是高層次的離崗進修、培訓更是難以實現，很難得到專家對于專業發展能力的指導與培訓。能夠參加培訓的教師往往多數是網上研修、小學數學課程改革培訓，更多地偏重于教育教學理念，缺乏對實際教學和專業發展的針對性引導，很少接觸到關于教師專業發展方面的培訓。這就導致了小學數學教師的專業發展非常被動，而不是主動地提升個人專業素質與能力。在問卷調查和訪談中，專家評課、脫產學習、同行或專家交流、外出考察學習、校本教研是教師比較喜歡的專業發展形式。但因為受客觀條件的影響，每個學校分得進修學習的指標有限，教師外出學習的機會也就較少，這就使得小學數學教師專業發展的步伐緩慢，小學數學教師的專業發展后勁明顯不足。

三、促進小學數學教師專業發展的策略

（一）更新教師課程觀念，科學規劃職業生涯

在新課程改革中，要求小學數學教師將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，突破學科中心，加強學科間的聯系，強調“自主、合作、探究、交流”的學生學習方式。在《小學教師專業標準（試行）》中，要求“教師要學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養。”因此，教師要更新專業發展觀念，牢固樹立新課改中知識是可以不斷修正和發展的建構主義的觀念，做到再認課程、重審知識觀、重建教學觀與學生觀。遵循課程的觀念不僅是一種意識，更是一種過程；不僅要遵循課程的學習材料，更要把師生緊密聯系課程，共同構成課程的有機成分。小學數學的教學不僅僅是對知識的傳遞，更是對數學課程內容的生成與轉化，對課程的建構與提升，既要注重知識，更要注重教學的過程與方法。從新的學生觀視角來重新看待學生，重塑自身的學生觀，倡導學生有意義地進行數學學習。要徹底改變傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展的觀念，做到著眼小學生的知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀“三位一體”的全面發展。小學數學教師需要反思和建構自我職業角色，更新專業發展的理念，樹立遠大的專業理想，培養高尚的專業情操，產生強烈職業認同感和投入感，對數學知識不斷地銳意探索。作為小學數學教師，必須成為終身學習者。只有不斷的學習，對數學教育教學不斷執著向往，并通過科學的專業發展規劃，不斷提升自主意識，找到職業的滿足感與成就感，才能為小學數學教育事業奉獻青春。

（二）適應數學課程改革，提高專業素養與技能

提升教師自身的理論素養、實踐能力是新課程改革的重要任務之一。《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求“小學數學教師要有解決各種新問題的能力，如創新能力、研究能力和數學問題解決的能力等”。在《小學教師專業標準（試行）》中，小學教師的專業知識包含：小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識。而小學數學教師的專業素養主要包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。因此，小學數學教師需要掌握精深的、系統的數學專業知識，對教材進行靈活而又富有創造性的把握和處理，讓充滿無限生命力的數學知識發揮育人作用，完成小學數學教學目標，讓學生不僅學到數學知識，更要具備學習數學的思維和方法。結合數學課程改革，小學數學教師需要具備讀懂教材與小學生的能力，良好的教學設計能力。深入研究解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》，剖析蘊含的數學思想方法，提高對數學課程內容準確駕馭的能力，不斷更新自己的數學學科知識、理論知識和教學實踐知識。小學數學教師教學的關注重點要從以往的課本知識轉到學生的學習體驗。同時，學校應積極構建團結協作的職業文化，促進教師的專業發展，實現新課改設計和實施的同步發展，促進教師個體及其專業的同步發展。

（三）加強實質性校本研究，培養研究型專業教師

在新課程改革中，校本研究是現階段教師專業發展的重要途徑之一。針對學校現實存在的問題而開展有計劃的研究活動，可以達到促進學校師生發展的目的。在《小學教師專業標準（試行）》中的實施建議要求“開展校本研修，促進教師專業發展”。因此，小學數學教師應該通過數學教學研討會、教學案例研究、校內外聽評課、校本課程研究等途徑，發現和提出教學中突出的需要解決的問題。在專家的指導和評價中，可以把小學數學教學中的實際問題作為校本課題。通過研究校本課題，提出進一步提高教學質量的措施，建立“探索-反思-發展”的機制，促進教師自身的專業發展，培養研究型小學數學教師。

（四）樹立科學評價觀，增強專業發展認同感

在新課程改革中，建立目標多元、方法多樣的評價體系，了解學生學習數學的歷程，激勵學生的數學學習和改進教師的教學是評價教師的主要目的。在《小學教師專業標準（試行）》中的實施建議要求“加強從事小學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。”“完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學績效管理機制。”一名專業的小學數學教師必須經過全面的專業學習與培訓，且對其評價也應該是科學的。因此，教師專業發展評價需要處理好教師專業發展評價與專業發展標準間的關系，充分利用教師專業發展標準在教師評價中的導向作用，通過科學的評價促進小學數學教師的專業發展。在對教師科學評價的同時，政府應加大對教師專業發展的政策支持，增加教育經費投入，提高教師的收入和社會地位，提升教師的整體素質，使得小學數學教師具有很強的職業吸引力，增強教師對專業發展的認同感。

（五）科學規劃職后培訓，搭建專業發展平臺

在新課程改革中，要求教師要更加深入地鉆研教材，與時俱進地學習新的課程理念、新的教學方法，更加深入地了解自己所教的學生，不斷提升自己的教育教學能力與教研水平。在《小學教師專業標準（試行）》中，要求教師要“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。”因此，在系統、完備的教師職前教育和崗前培訓基礎上，小學數學教師的專業發展還需要職后的再學習、再培訓，還需要進行創造性的教學與科研。政府和學校需要創設良好的教師專業發展外部環境，重在引導與規劃教師的專業發展目標，引導教師積極探索教育規律，并應用到教育教學實踐中去，實現個人發展目標，體現個人價值。讓教師在專業發展的道路上迅速成長為優秀的小學數學教師，最終實現小學數學教師的專業發展。

面對新的課程改革，小學數學教師面臨的機遇與挑戰并存。這就需要社會、學校和教師共同努力，通過不斷更新教育教學觀念、轉變教學角色、改革教學方法等途徑，搭建良好的專業發展平臺，用新的數學課程理念去指導小學數學教師的專業發展，不斷提高廣大小學數學教師的教學技能、專業素養等，以適應新形勢下的小學數學教育教學需求。

［1］中華人民共和國教育部.小學教師專業標準（試行）［EB/OL］.教育部網，2012-02-10.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］王衛東.教師專業發展探新-若干理論的闡釋與辨析［M］.廣州：暨南大學出版社，2007.

［4］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修版）［M］.北京：人民教育出社，2003.

［5］徐美榮.新課程標準下小學數學教師的角色定位［J］.小學教學參考，2009，（6）.

［6］楊九新.小學數學教師專業化發展芻議［J］.小學教學研究，2009，（2）.

［7］車麗娜，徐繼存.我國教師專業化：歷程、問題與發展［J］.教育理論與實踐，2008，（4）.

［8］陳淼君，孔璐璐.數學教師專業化與數學教師專業發展［J］.內蒙古師范大學學報，2006，（1）.

（責任編輯：胡安波）

In the situstion of new curriculum reform，teschers’professionsl development hss become extremely urgent.Without the professionsl development of teschers，there will be no success of curriculum reform.The implementstion of the new curriculum reform provides s good opportunity for the professionsl development of teschers，but slso fsces s vsriety of chsllenges.Bssed on the snslysis of the msin problems of primsry school msthemstics teschers in professionsl knowledge，professionsl development environment，professionsl development pstterns,professionsl development sssessment snd other sspects,this srticle proposes thst the primsry school msthemstics teschers should mske scientific plsnning of their csreer，improve their professionsl quslity snd skills，become resesrch-bssed professionsl teschers，strengthen their scceptsnce in professionsl development，build s professionsl development plstform，so ss to promote their professionsl development.

primsry school；msthemstics tescher；professionsl development

G625.1

A

（2017）02-0018-05

2017-02-26

王恒（1980-），男，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專科學校數理科學系講師，主要從事數學教育、數學文化研究。

注：本文系山東省社科規劃課題“文化視域下數學的價值對青少年發展影響研究”［15CJYJ22］；淄博師范高等專科學校教改項目“基于小學數學教學的數學思想方法課程改革研究”［14JG008］的階段性研究成果。