翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范星星，范秋月

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范星星，范秋月

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

近年來，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足于新形勢下教育個性化的發(fā)展要求，學(xué)生不能按照自己的方式和節(jié)奏來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，一種新興的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂突破了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，開始為我國廣大中學(xué)英語教師所接受和嘗試，尤其在閱讀教學(xué)上為我國中學(xué)英語教師提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語；閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀教學(xué)是我國中學(xué)英語教學(xué)中的重點，而長期以來閱讀教學(xué)中一直存在一個主要問題，即教師所采用的方法都是傳統(tǒng)的教師中心法：“以教師一味地向?qū)W生進(jìn)行單向的語言知識傳授，從不考慮學(xué)生的個體差異，忽視學(xué)生對閱讀文本的感知和真實語境、已有知識經(jīng)驗的體驗。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今我國廣大中學(xué)英語教師亟待解決的一個問題。一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式‘翻轉(zhuǎn)課堂’，給當(dāng)前我國的英語教學(xué)注入了新的活力，它為我國的學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性化閱讀提供了一種教學(xué)的可能”。［1］（P36）

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，“來源于美國科羅拉多州林地公園（Woodland Park High School）兩位化學(xué)教師 Jonathan Bergmann和 Aaron Sam的一次教學(xué)嘗試。”［2］（P154）為了幫助缺課的學(xué)生補課以跟上教學(xué)進(jìn)度，“他們把所有的課堂講稿都預(yù)先錄制下來，學(xué)生觀看視頻，作為‘家庭作業(yè)’，然后他們可以用整堂課的時間來幫助學(xué)生厘清不懂的內(nèi)容。”［3］（P19）。后來，他們把這種教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的順序，而且還在真正意義上實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。［2］（P154）

二、我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式

“一直以來，我國英語教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受填鴨式的教學(xué)。這不僅不符合我國倡導(dǎo)的教育個性化，而且還顛倒了教與學(xué)的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到充分發(fā)揮。”［4］（P92）例如，在現(xiàn)在的英語閱讀課上，大部分教師只是語言知識的搬運工，他們只注重對課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地講解與翻譯，讓學(xué)生寫下每句對應(yīng)的中文意思，如若遇到個別生詞或是含有重點語法知識的句子則單獨拿出來給學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的情況，最終間接使一門閱讀課上成了一門語法課或翻譯課，完全忽略了閱讀的本質(zhì)。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅不能突出本堂課的重難點，而且極易使學(xué)生喪失對閱讀的興趣，進(jìn)而懼怕閱讀，甚至放棄閱讀。長此以往，學(xué)生將對英語學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而不利于其在英語學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而“翻轉(zhuǎn)課堂從宏觀上對傳統(tǒng)課堂的‘課上教授 +課下作業(yè)’基本模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和促進(jìn)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者，學(xué)習(xí)方式由群體共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑻剿?協(xié)作學(xué)習(xí)，評價方式由紙質(zhì)測試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、自我評價和小組互評等?！保?］（P74）

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化英語閱讀教學(xué)

語言教學(xué)理論方面的研究和探索指出：外語學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，這包括年齡、語言潛能、動機、認(rèn)知風(fēng)格和性格等因素。［6］（P71-73）而翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這就要求英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前先要了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、情感動機等方面的差異，然后針對不同的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。在實施個性化英語閱讀教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維，留出充足的時間來給學(xué)生與教師進(jìn)行交流與討論，然后針對不同學(xué)生的觀點和見解進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，并提出個性化的反饋。最后，學(xué)生在閱讀過程中不僅培養(yǎng)了閱讀興趣，還提高了發(fā)現(xiàn)問題、與他人合作共同解決問題的能力。

三、在我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）課前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.教師活動

（1）制作課件、設(shè)計問題、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇并分發(fā)相關(guān)的閱讀材料。教師在設(shè)計問題時需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、難易程度層層遞進(jìn)，對于部分學(xué)生暫無法解決的難題，可留待下一節(jié)課與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組一起協(xié)作解決，在協(xié)作解決無果的前提下再尋求教師的幫助。這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)，沒有知識內(nèi)化的實質(zhì)過程。

（2）設(shè)計任務(wù)清單

“閱讀第一遍，收集生詞和重點短語并查找相應(yīng)的漢語意思，之后家長聽寫。第二遍，回答相關(guān)問題；第三遍，尋找主題句，概括每段段落大意和中心思想。第四遍，根據(jù)教師提供的相應(yīng)關(guān)鍵詞，嘗試復(fù)述全文。最后一遍，拋開課本，完成相應(yīng)的自測題?！保?］（P96）

任務(wù)清單如圖所示：

2.學(xué)生活動

（1）領(lǐng)取任務(wù)單。

（2）閱讀相關(guān)材料，自主完成任務(wù)清單。學(xué)生回家后在閱讀過程中，一方面需要解決教師之前提出的相關(guān)問題，另一方面需要將不懂的知識甄別出來，這種通過各種方式進(jìn)行反饋的環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，同時也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始與新的概念知識發(fā)生作用。學(xué)生閱讀材料所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有誤的概念）；這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

（二）課中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)及成果展示，分享閱讀體會

課堂上教師把學(xué)生分成各小組，然后“以小組為單位相互交流各自學(xué)習(xí)所得，發(fā)表各自觀點及看法，分享各自閱讀體會，彼此補充，完成相應(yīng)的問題及解決相應(yīng)的困難點，實現(xiàn)思維的交流碰撞。當(dāng)不同的思維互相交流碰撞時，就會不時閃現(xiàn)出創(chuàng)意的火花”，［7］（P96）這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及與他人合作的精神。最后，各小組派一名代表上臺來做成果展示，教師給予相應(yīng)的教學(xué)評價。這個環(huán)節(jié)將有利于教師檢查學(xué)生閱讀理解和任務(wù)完成的情況，考查學(xué)生分析、推理的能力。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，也可稱之為第二次知識內(nèi)化。因為在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上所獲得的知識（不管是激活還是未激活）都是“前概念”，而生生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因為有他人的幫助，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會大大增加。

2.師生有效交流溝通，進(jìn)行答疑解惑

教師收集學(xué)生不懂的問題，然后與學(xué)生在課堂上討論、交流，同時鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與問題的答疑解惑。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，也可稱之為第三次知識內(nèi)化。因為在這個環(huán)節(jié)中，師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容幫助學(xué)生更好地理解了整篇閱讀文本，使學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容有了一個更好的吸收。在教學(xué)過程完畢后，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行詳細(xì)的探究，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與優(yōu)勢，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，查找出更適合每個學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度地釋放學(xué)生的內(nèi)在潛力。另外，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種亦師亦友的關(guān)系，通過互相尊重、支持來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)盡量多使用英語，因為這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（三）課后英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.課后總結(jié)與評價

在課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生作業(yè)和討論中所出現(xiàn)的問題等，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題做好記錄，做到在了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上合理地安排好此后的教學(xué)，以便更好地制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。最后，這將有助于每次的教學(xué)和此后的學(xué)習(xí)形成聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀理解教學(xué)的長期性和系統(tǒng)性，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還需對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時予以評價。首先，“評價的方式應(yīng)多樣化。例如，將教師評價、同學(xué)評價、自我評價、小組評價、定期、定量評價等結(jié)合起來，形成良好的教學(xué)相長。其次，評價的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程中的參與程度、作業(yè)完成程度、閱讀能力等多方面。”［5］（P75）總而言之，教師應(yīng)及時做好課后的總結(jié)與評價工作，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)類似的問題。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)提出意見及建議。

2.課后鞏固，問題追蹤

在下課之后，若有學(xué)生對課堂上的某些知識點仍存在疑惑，或是沒來不及得到教師的指導(dǎo)，那么這部分學(xué)生可回家繼續(xù)觀看教師給予的課件、閱讀相關(guān)材料或借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)問題的探究，從中找到問題的突破口，大可不必等到下節(jié)課來詢問教師。這不僅大大節(jié)省了自身的學(xué)習(xí)時間，為其他事情的處理留有充足的時間，而且也很好地鍛煉了自己解決問題的能力，使自己從中收獲了學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，增加了學(xué)習(xí)的興趣與信心，同時也使本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了鞏固。這種課下鞏固與復(fù)習(xí)的方式，一方面使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有利于學(xué)習(xí)問題的快速解決。

3.閱讀資料推薦

教師可在課前或課后收集相關(guān)的閱讀資料，以便在課上或通過教學(xué)平臺推薦給學(xué)生閱讀。閱讀資料一方面需要與本堂課的閱讀主題相關(guān)，另一方面需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣提供適當(dāng)?shù)拈喿x書單?！爸挥挟?dāng)閱讀材料的內(nèi)容是多數(shù)學(xué)生關(guān)心的、喜歡的、有興趣的、對他們實際有用的、符合他們現(xiàn)在或?qū)淼男枰模瑢W(xué)生才可能更加專心致志地去讀?！保?］（P161）另外，若學(xué)生在課外閱讀過程中遇到問題，可借助教學(xué)平臺向教師尋求幫助，使問題得到及時、有效的解決，保證學(xué)生的順利閱讀。這一課后活動不僅有助于師生互動，促使師生情感的升溫，同時也有利于學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀興趣，不斷積累和擴大自身詞匯量。

［1］王麗娜.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)實踐與反思［J］.西藏教育，2015，（4）.

［2］袁曉.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語閱讀課堂的運用［J］.ENGLISH SQUARE，2016，（10）.

［3］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革［M］.宋偉（譯）.北京:中國青年出版社，2014.

［4］黃慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的可行性分析［J］.新課程，2015，（4）.

［5］李晨.翻轉(zhuǎn)課堂——新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2015，（14）.

［6］陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略—以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn) 閱讀課為例［J］.英語天地，2014，（9）.

［7］李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.教學(xué)動態(tài)，2016，（25）.

［8］肖禮全（編著）.英語教學(xué)方法論［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2006.

（責(zé)任編輯：王麗）

Recently，our trsditionsl English tesching mode is not suitsble for the requirements of personsl tesching，snd students sre not sble to lesrn in sccordsnce with their own methods snd psths.Therefore，flipped clsssroom，ss s new tesching mode，bresks through the limitstion of the trsditionsl tesching mode，is sccepted snd employed by our middle school English teschers.Lsst but not lesst，it provides new idess for our middle school English teschers on their English resding tesching.

flipped clsssroom；middle school English；resding tesching

H319.1

A

（2017）02-0035-03

2017-02-26

范星星（1994-），女，云南宣威人，云南師范大學(xué)碩士研究生在讀，主要從事英語教學(xué)研究；范秋月（1992-），女，云南宣威人，云南師范大學(xué)碩士研究生在讀，主要從事英語語言文學(xué)研究。