郭杰

（貴州省金沙縣安底中學，貴州 畢節 551802）

在初中教學過程中，一些教師仍采用傳統教學模式，在教學時將“教”放在首位，而忽略學生“學”的重要性。學生在課堂中處于被動地位，沒有發言權，即使在信息化的多媒體教學課堂中，多媒體教學設備也只是一個對教學內容進行展示的工具，而沒有完全參與到教學互動活動中。還有一部分教師固守權威，導致其在教學過程中，選擇的教學方法與當代教育理念相反。雖然他們使用的題海戰術的確能夠為我國高校培養一批知識型人才，但是他們卻缺乏創造能力，導致其難以與社會需求所接軌。所以在教學過程中應當對傳統教學模式進行創新，不斷培養學生自主學習能力，激發他們創造能力，以此為國家培養具備創造能力與探究能力的高素質人才[1]。

一、對學生思維進行引導

初中教師想要在課堂教學中取得一定成效，必須從自身入手。第一點應當轉變傳統教學思想，將開放、自主的心態應用在教學中，使自身教學方式能夠適應現代化、信息化發展趨勢，并且在教學過程中注重培養學生創新思維與探究思維[2]。傳統課堂中數學教學方法因為比較枯燥乏味，并且在教學過程中難以起到實質性作用，導致學生對數學學習缺乏興趣，也不能正確自主的開展學習行為。所以為改變這個局面，初中教師應當從自身入手，改變傳統教學觀念與教學策略，在課堂中充分尊重學生主體地位，對學生思維進行強化與有效引導，讓學生學習重點從獲取知識轉變到分析實際問題當中。而教師也要改變在傳統課堂上追求“量”的教學，注重追求教學質量。比如在講解三角形邊長問題時，按照傳統教學方法教師大多重視強調定理，并且在課后安排大量習題，幫助學生強化記憶，雖然這種方法有一定效果，但是容易導致學生對枯燥的練習產生抵觸心理，繼而影響學習效果。在當前課堂上教師可將學生分為多個小組，給每個小組的學生都分發小木棒，學生通過動手實驗和小組探討方法，理解三角形的三條邊之間的關系。通過這種方法可以幫助學生解決遇到的問題，使他們通過實踐找到正確的方法，與此同時也有利于培養學生自主探究能力[3]。

二、激勵學生進行假設練習

曾有教育學者在研究中發現，為保證學習有效性，可以讓學生對所學的問題進行假設，隨后由自己去多次驗證，通過討論與思考，將事實作為解題依據進行修正與檢驗[4]。通過這種方式，學生可以在反復驗證中獲得正確結論，自己也能在探究過程中進行多次的概括與思考。在數學課堂教學過程中，教師可以不斷鼓勵學生進行假設練習，面對問題時通過自己的檢驗方法，加深對內容的理解，從不斷探索中獲得真知。比如在學習“全等三角形”過程中，教師可以根據教學內容創設相應的問題情景，并提出相應的問題，激發學生思考能力。比如在“角邊角”、“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個條件中，哪個條件能夠幫助我們判斷出全等三角形？學生可以根據已經掌握的知識對問題進行假設，在教師的引導下對問題進行多次的修正與證明，以此獲得正確答案。在教師的引導與幫助下，學生可以通過探索更加輕松的獲得正確結果，以此使得學生對數學學習充滿信心，也能提高學生探索能力。

三、開展課后反思活動

在新的教學模式中，發現成為其中必不可少的一部分，通過發現學生可以對整個探討過程進行概括與反思，對知識進行總結與整合，這也成為當前學習中一個重要組成部分。除此之外，教師還可以組織學生開展各項反思活動，學生通過不斷的反思與總結，使自己能夠學會主動總結知識，不斷優化探究步驟，在日后也能獲得更好的收獲[5]。比如在結束學習立體圖形體積求解課程后，教師可以告訴學生自己對所學的知識點進行總結，并且將新的想法與疑問記錄下來，找時間找教師解答，以此幫助學生養成系統學習習慣。除此之外，還可以學生通過一種求解方法逐漸推導出不同的求解方法，比如可以利用圓柱體體積求出圓錐體體積。

結束語：

綜上所述，初中數學學習對于學生而言，不僅承接了小學學習內容，也為高中數學學習打下基礎，因此其對于學生來說是一重要的階段。作為教師應當利用好當前所有的教學資源，為學生提供一個可以自主探究的課堂，通過開放的教學環境，使學生養成自主探究知識的習慣。不僅如此，積極開展各種具有研究意義的活動，也有利于發展學生數學學習的積極性與主動性，使他們逐漸建立解決實際問題的創造性思維與解決問題能力。數學學科在未來的發展進程中，離不開數學教師對教學理念的改革與更新，將自主學習貫穿在教學中，也有利于學生綜合素質發展，同時也能為國家培養大量具有創造性、探究能力的高素質人才。