課程建構中引領家長的觀察與反思

吳邵萍

課程建構中引領家長的觀察與反思

吳邵萍

家長是我園開放性課程建構的主體之一，我們讓他們參與課程的全程建構。在課程建構初期，為了讓家長能夠盡快進入角色，而不僅僅是旁觀者、配合者，我們每次都給予家長一個文本，這個文本有開放性課程的目標，有本次活動的目標和活動各個環(huán)節(jié)的內容、要求，且有每個環(huán)節(jié)中家長應重點關注的參考內容等。這樣可以保證每次交流有主題，能聚焦問題。每次家長來參與課程討論時，我們都提早將文本發(fā)給他們，以備家長事先了解文本內容，快速地進入到課程建構情境之中。在觀摩活動之前，大家共同依據文本展開學習討論，明確文本內容。然后，在活動中依據文本展開觀察和記錄，在活動后圍繞文本的內容和自己觀察的實際展開研討。

記得在一次中班音樂活動后的討論中，一位女孩的媽媽說：“我認為你們今天的活動目標太低，目標一只要求能夠跟著音樂合拍地做搟餃皮、包餃子的動作，動作簡單不說，要求也太低了！我女兒在外面舞蹈班學習的舞蹈動作比這復雜得多。所以，我認為今天的活動對我女兒一點兒沒有發(fā)展作用。”

這位家長剛說完，另一個女家長說：“我仔細觀察了我兒子今天的整個學習過程，我非常滿意。由于音樂對他來說是短板，一般情況下，只要是音樂活動，他都不參加或是在里面混。可是，由于今天是游戲情境，是和小朋友、爸爸媽媽做游戲，他的情緒一直很高，認真地按照游戲情境先搟餃皮，再包餃子，再跳進鍋里沸騰。雖然動作不漂亮，有的動作還很拙，但他非常努力地表現每個情節(jié)。所以，我認為這個目標是合適的。”

有一位男家長也表達了他的想法。他說：“上完課后，我問女兒‘你今天為什么從頭到尾都不笑呀’，女兒說‘我一直要想音樂和動作呀，還要換同伴，不能做錯呀！你沒發(fā)現我一個同伴都沒有換錯嗎’。因此我認為，目標低還是高，要看孩子的感受，而且由于是集體學習，教師應當依據大多數幼兒的能力水平來制定目標，我認為今天教師制定的目標是合適的。”

此時,參加討論的專家說:“其實,在幼兒階段,我們的音樂活動并不只是培養(yǎng)幼兒的音樂技能,更重要的是讓幼兒通過音樂得到全面發(fā)展。在此活動中,大家是否關注到目標二是讓幼兒自己創(chuàng)編餃子沸騰的動作？在音樂活動中不僅是學習動作，更要讓幼兒學會用自己的動作來表現餃子沸騰的情景和音樂情緒，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。目標三是讓幼兒能夠用眼神、表情、體態(tài)和同伴交流，發(fā)展幼兒與他人相互配合，積極交往的能力。作為家長，要對照三條目標來觀察孩子是否都能達到。當孩子目標一達到后，就要觀察孩子目標二和目標三是否達成。通過對照三條目標觀察，來分析自己孩子哪些方面是優(yōu)勢，哪些方面進步了，哪些方面還有待發(fā)展，而不應該僅僅關注孩子音樂技能的發(fā)展，更應該關注到孩子創(chuàng)造力和人際交往能力等多方面的發(fā)展。”

在整個反思研討過程中，正是因為有了文本，無論是教師、家長、專家都能聚焦問題，針對問題發(fā)表各自的觀點，在觀點的碰撞中，相互啟發(fā)，相互教育，不僅讓家長發(fā)現了多種可能性，學會從新的角度去看同一個問題，而且讓家長對孩子有了更加全面、客觀的認識。同時，家長也獲得了更多的教育策略。

不僅如此，在討論后，我們又讓家長們在教師的引導下學習這個韻律活動，親身經歷幼兒的學習過程，感知幼兒學習發(fā)展目標及學習內容的難易水平，體驗到這個活動的多維價值，自覺反思對幼兒適宜的活動目標，從而進一步深化對幼兒的認識和對課程的認識。