接受心靈洗禮，經典永不落伍
——幼兒園童話故事與道德啟蒙

江蘇省常熟市實驗幼兒園 王栩栩馬麗潔

接受心靈洗禮，經典永不落伍
——幼兒園童話故事與道德啟蒙

江蘇省常熟市實驗幼兒園 王栩栩馬麗潔

在物質條件日益豐富的今日，幼兒園的孩子身上出現了令人憂慮的一面，傳統道德在幼兒身上正逐漸走向缺失，幼兒不懂感恩、缺乏責任心的現象隨處可見。這不得不引起幼教工作者的深思：怎樣才能給予幼兒們良好的道德啟蒙呢？

幼兒以形象思維為主，易受情景暗示，他們的情感易受具體事物的支配。經典童話在幼兒道德啟蒙方面有著得天獨厚的優勢——童話的幻想、夸張等藝術特點，永遠與兒童的天性相吻合。經典的童話作品作為一種特殊的文學形式，契合幼兒的精神世界，為幼兒帶來巨大的歡樂，提供豐富多彩的道德形象。幼兒喜歡富有神奇色彩的童話故事，能在故事中找到自己的快樂、自己的理想、自己的正義,也總希望自己能擁有童話故事中“白雪公主”的美麗、“魔鏡”的魔力、“圣誕老人”的智慧和法力……他們的情緒一旦在童話故事的熏陶下被喚起，就極易將自己的情感移入所感知的人、物、事件或景物上。這樣的物化加速了幼兒道德情感的遷移，讓其自然而然地從童話中受到教育。因此，讓幼兒接受優秀童話的洗禮，純潔他們的心靈，是對幼兒道德啟蒙的有效途徑。

一、在童話欣賞中曉知足

首先，組內教師運用共同制作的課件建立起了溫馨的對話場景，使道德啟蒙教育的種子在幼兒的心中安營扎寨。童話詩《漁夫和金魚的故事》課件中“海”的反應為幼兒賞析整篇童話詩起到了良好的提示作用。幼兒發現，由于老太婆的一次次無理要求，老頭每次走近大海呼喚金魚時，大海都做出了不同的反應，像是一種預感式的提示。如：（1）大海輕微地波動起來；（2）蔚藍的大海發起渾來；（3）蔚藍的大海不安靜起來；（4）蔚藍的海水變得陰暗起來；（5）海面上起了黑色的大風浪，激怒的波濤翻動起來……幼兒借助對課件中畫面的仔細觀察，通過海浪的變化體驗金魚情感的變化，從而明白貪心不會有好結果的道理。他們甚至還想象情景，繪聲繪色地模仿起角色對話來。賞析過程中，幼兒積極參與講述與欣賞，真切地感受到了漁夫的善良、老太婆的貪心、金魚的感恩之心。我問幼兒：“為什么老太婆到最后會一無所有呢？”此話一出，幼兒們嘰嘰喳喳地議論開來，有幼兒說：“老太婆實在是太貪心了。”他的話得到全班幼兒的認可，大家爭著說老太婆如何要求一次比一次高，野心一次比一次大，一直不知道滿足。

在活動延伸部分，我又提出問題讓幼兒們進一步討論：“老太婆到最后什么都沒有了，你想對她說什么話呢？”“老太婆做了女皇就應該滿足了”“老太婆肯定后悔死啦，要是她要得不是太多該多好啊!……”忽然，班里的“小百靈”馬天翼激動地站起來說：“我們不能太貪心，到商店里去買東西也不能向爸爸媽媽提很多要求，不然我們也會像老太婆一樣什么都沒有的……要知道爸爸媽媽賺錢很辛苦的，要有感恩心……”幼兒從老太婆說起，又聯系自己的生活，經典童話在不知不覺中讓幼兒的心靈得到了洗禮，完成了傳統道德的自我教育。

二、在角色評價中增同情

童話作家奇妙的想象和他們筆下的神奇故事具有無窮魔力。它們往往以具體的形象及藝術語言存在于時空之中，激發幼兒的感情、情緒，與幼兒的認識心理和情緒特征相吻合，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，給予幼兒思想道德的啟迪和教育。如《賣火柴的小女孩》這篇經典童話可以激發幼兒們的同情心。在前期準備中，幼兒已經多次聆聽過這篇故事。在本次教學中，我們主要借助動畫課件，幫助幼兒進一步形象地感知故事內容，拓寬他們的想象空間，點亮幼兒思維的火花，以“可憐的小女孩”為切入點，逐漸展開深層次的觀察、感受、體會、比較，引導幼兒深入理解文本內容。對幼兒所說的零碎語言進行適時概括和規范，用激情的語言描述情境，引起幼兒對小女孩悲慘人生的關注。在幼兒知曉故事梗概并梳理出故事四要素之后，又重點抓住5次劃火柴經歷、小女孩“凍死在墻角”的畫面、小女孩死時“臉上放著光彩，嘴角露出微笑”的樣子；借助畫面中冷暖色、背景音樂的暗示及角色語言、語氣、語調的即時模仿，讓幼兒去感受小女孩是沉浸在幸福中死去的，幫助幼兒去體會小女孩在幻景中擁有的幸福，而現實生活中小女孩的命運卻又是多么不幸，激發出了幼兒對小女孩的關愛之情。

幼兒紛紛表達出了自己的感受，有的要邀請賣火柴的小女孩到自己家里來作客，有的表示要給她禮物，有的要買下她全部的火柴……幼兒們的言語不同，為小女孩所做的事情不同，但有一點是相同的，便是對賣火柴的小女孩的那份同情之心。

三、在選擇適宜中融德育

經典童話在幼兒道德啟蒙教育中有著自身獨特的優勢，但這也并不意味著任何經典童話都可以不分場合、不分時間、不分對象地使用。要根據幼兒的具體情況及具體需要，選擇適宜的童話開展啟蒙教育，才能更好地發揮童話的作用。在這方面我們必須視具體情況而定，做到因“人”而異，因“時”而異。

美國心理學家金諾特說:“我們不該剝奪幼兒憂愁和哀傷的權利,在他所愛的生命死亡時,他應該悲傷,這樣,他們的道義感會加深,品格也會隨之提高。”在不斷的實踐中，我們也深深地感悟到：采用各種帶有童話色彩的游戲活動運用于教學中，可以幫助幼兒帶著興趣、想象和快樂去學習，讓他們能積極、專心地投入童話故事中傾聽、思考、討論、交流。優美、崇高、幽默的作品,讓幼兒體驗到摯愛、溫馨、友誼、誠實、善良、勇敢、關愛等美好的情感，適當選擇一些悲而不傷的作品,同樣也能幫助幼兒豐富和深刻他們的情感世界。

安徒生童話對于人的關注和關愛，格林童話的懲惡揚善，《彼得·潘》對于兒童純真天性的頌揚，都是作者思想觀念用童話形式的體現。有的童話形象傳遞人類共同價值觀念，甚至成為人們日常交流特定含義的詞語概念，比如《匹諾曹》《庫克船長》《白雪公主》《皇帝的新衣》……由此可見，在幼兒道德啟蒙教育中，將經典童話作為愛的藝術與想象的有效橋梁，需要教師去探索、創造一個永遠有愛的世界，讓向真、向善、向美的經典童話，永遠扎根于幼兒心中！