課程統(tǒng)整理念下幼兒跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

江蘇省海門(mén)市少年宮幼兒園 王 麗

課程統(tǒng)整理念下幼兒跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

江蘇省海門(mén)市少年宮幼兒園 王 麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透與整合。幼兒園的課程，應(yīng)該是幼兒園教育活動(dòng)的總和，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。課程統(tǒng)整，正是這樣一種將過(guò)去與現(xiàn)在、幼兒園和社會(huì)、學(xué)科與學(xué)科間進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一個(gè)整體課程。課程統(tǒng)整包括四個(gè)主要部分：經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整。實(shí)踐中，筆者嘗試將科學(xué)與閱讀相結(jié)合，利用繪本，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，遵循課程統(tǒng)整的向度，滿足并支持幼兒的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、打破理性壁壘，跨向感性之境

科學(xué)，總給人以理性、嚴(yán)肅的感覺(jué)，而科學(xué)也是有溫度的。圖畫(huà)書(shū)，作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，受到孩子的青睞。通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，讓孩子的科學(xué)世界變得溫柔起來(lái)。

1.科學(xué)認(rèn)知和閱讀情趣的結(jié)合

幼兒的科學(xué)閱讀，主要指向的是通過(guò)閱讀科學(xué)繪本、觀察圖片等，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園的科學(xué)教育和中小學(xué)不同，有著啟蒙性的特點(diǎn)，雖然也有科學(xué)知識(shí)，但更重要的是培養(yǎng)孩子的科學(xué)情感與技能，而閱讀，是能讓幼兒產(chǎn)生“心流”的活動(dòng)，無(wú)疑是適合孩子的。因此，我們開(kāi)始尋找和篩選。如閱讀繪本《小威向前沖》，孩子們發(fā)現(xiàn)小威和小娜在數(shù)學(xué)、游泳等方面有著許多相同的地方，然后通過(guò)回憶、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己和父母相同的地方，了解這就是遺傳的奧秘。從一開(kāi)始的進(jìn)入式閱讀，猜測(cè)小威是誰(shuí)，到分析故事進(jìn)行理解式閱讀，再到引出遺傳的提升式閱讀，以及最后的拓展式閱讀。一系列的過(guò)程，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)與充滿趣味的繪本相結(jié)合，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助孩子進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。

2.實(shí)驗(yàn)探究和生活情境的結(jié)合

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。而幼兒的學(xué)習(xí)又是在日常生活情境中進(jìn)行的。繪本，借助于圖像記錄著生活，展現(xiàn)著情境。情境教學(xué)將多樣化的藝術(shù)手段與語(yǔ)言描繪結(jié)合，知識(shí)鑲嵌其中，有了背景，有了故事，那是有形、有情、亦有趣。繪本《噼里啪啦麻麻酥酥》，用日常生活的情節(jié)，講述了常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象。孩子們閱讀繪本，體驗(yàn)著主人公米萊的遭遇，嘗試著像繪本中米萊和波波那樣，玩起一個(gè)又一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的結(jié)合，有閱讀，有探究，有情境，有創(chuàng)造，正是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要的。

3.思考發(fā)現(xiàn)和交流分享的結(jié)合

在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師常常注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，讓幼兒有思考，有發(fā)現(xiàn)，卻常常忽視了同伴間的傾聽(tīng)與表達(dá)。教師可以借助繪本這一媒介，讓幼兒通過(guò)閱讀進(jìn)行同伴間的交流，在自由、寬松的環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)和分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合。在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》中，孩子們仔細(xì)觀察，并不斷詢問(wèn)“XX，是你咬了我的大餅嗎”的過(guò)程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)每種動(dòng)物不一樣的嘴型和牙印。孩子們通過(guò)詢問(wèn)與傾聽(tīng)，把科學(xué)過(guò)程變得更有趣，把科學(xué)表達(dá)變得更豐富。

二、打破教室壁壘，跨向生活之境

在課程統(tǒng)整中，組織的主題來(lái)自現(xiàn)有的生活和經(jīng)驗(yàn)。生活和經(jīng)驗(yàn)并不是在一個(gè)空間里完成的，需要帶孩子走出教室，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，又是指幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)師生合作計(jì)劃課程，在探究和行動(dòng)中與更多的人、物進(jìn)行交流與互動(dòng)。

1.班級(jí)互動(dòng)和全園聯(lián)動(dòng)的結(jié)合

在閱讀科學(xué)繪本的過(guò)程中，各班形式多樣，內(nèi)容豐富，師幼之間互動(dòng)頗多，精彩紛呈。但是，統(tǒng)整需要打破，打破教室的局限，走向更廣闊的空間。因此，只有帶領(lǐng)孩子打破班級(jí)的局限，才有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為此，我們嘗試“打通”，組織年級(jí)組的科學(xué)繪本講述活動(dòng)，組織全園性的科學(xué)繪本節(jié)等，孩子們根據(jù)繪本，大膽登臺(tái)，演繹科學(xué)家的故事，講述自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)。大班的哥哥姐姐帶著繪本，跟小班的弟弟妹妹一起做好玩的“科學(xué)小魔術(shù)”，感受跨齡活動(dòng)的快樂(lè)。

2.園所環(huán)境與家庭文化的結(jié)合

皮亞杰提出：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)主體與客體環(huán)境相互作用而形成的。在科學(xué)閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)孩子想讀、想玩、想做的環(huán)境是必不可少的，與家庭的親子互動(dòng)更是不可或缺的。大廳里陳列著父母和孩子一起閱讀繪本后，共同畫(huà)下的圖畫(huà)故事，如親子共同創(chuàng)作的立體圖畫(huà)書(shū)，隨時(shí)供孩子們閱讀。幼兒園的長(zhǎng)廊里，有著《繪本里的科學(xué)》展覽，吸引孩子們駐足閱讀。同時(shí)，教師通過(guò)向家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)繪本推薦、科學(xué)繪本導(dǎo)讀等，設(shè)立家庭閱讀實(shí)驗(yàn)區(qū)，讓孩子在家里也能隨時(shí)閱讀，自主操作。從而，幼兒園與家庭實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，共同為幼兒的科學(xué)閱讀提供環(huán)境保障。

3.家園共育與社區(qū)資源的結(jié)合

幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境與生活。統(tǒng)整課程以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭與社區(qū)教育的統(tǒng)合。在做好家園共育的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力尋找社區(qū)教育資源。如，帶孩子來(lái)到社區(qū)，在公園小樹(shù)林中閱讀繪本《一片葉子落下來(lái)》；來(lái)到大草坪，講述繪本《這片草地真美麗》；在草莓節(jié)，欣賞繪本《草莓》；在閱讀節(jié)，在廣場(chǎng)與父母共同演繹科學(xué)繪本劇《大嘴巴青蛙》，呼吁保護(hù)環(huán)境……師幼協(xié)作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、民主的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)整。

三、打破正式學(xué)習(xí)壁壘，跨向游戲之境

統(tǒng)整的過(guò)程，應(yīng)該以兒童為中心，注重他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。游戲是孩子的基本活動(dòng)，幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，并基于此來(lái)進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

1.集體教學(xué)和游戲活動(dòng)的結(jié)合

在課程統(tǒng)整理念下，教師需要正確把握集體教學(xué)與游戲的關(guān)系，進(jìn)行有機(jī)整合。教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主游戲，并發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的生成活動(dòng)，以集體活動(dòng)的形式支持和擴(kuò)展幼兒的游戲，在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在“寵物醫(yī)院”游戲中，孩子們模仿著各種動(dòng)物睡覺(jué)的姿勢(shì)。動(dòng)物究竟是怎樣睡覺(jué)的？這是孩子的興趣點(diǎn)，教師及時(shí)予以捕捉，引導(dǎo)孩子閱讀科學(xué)繪本《睡覺(jué)》，了解魚(yú)、螞蟻、蝙蝠、大象等不同的睡覺(jué)姿勢(shì)，然后把所學(xué)的內(nèi)容融入戲劇表演、動(dòng)物樂(lè)園等游戲中，讓孩子的學(xué)習(xí)更加充滿趣味性。

2.學(xué)習(xí)小區(qū)和學(xué)習(xí)大區(qū)的結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境與材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展必不可少的。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科的區(qū)域設(shè)置，如繪本館里，專門(mén)列有“科學(xué)小百科”系列，提供各種類型、各種主題的科學(xué)繪本；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里，專門(mén)劃分一個(gè)區(qū)域，供幼兒進(jìn)行科學(xué)閱讀與實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲，真正從兒童的視角體現(xiàn)區(qū)域的整合。除此之外，教師還需滿足學(xué)習(xí)小區(qū)與學(xué)習(xí)大區(qū)間的結(jié)合，即把活動(dòng)區(qū)域與大自然、大社會(huì)相融合，把科學(xué)區(qū)搬到大自然中，讓孩子去閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究。材料的提供、形式的運(yùn)用等，都滲透著課程統(tǒng)整的思想。

3.語(yǔ)言評(píng)價(jià)和游戲評(píng)價(jià)的結(jié)合

在課程統(tǒng)整的背景下，評(píng)價(jià)方式具有多元性。以語(yǔ)言為中介的評(píng)價(jià)方式與以游戲?yàn)橹薪榈脑u(píng)價(jià)方式各有利弊，可以結(jié)合使用。如，在評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)觀察能力的過(guò)程中，可以和孩子一起閱讀繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》。觀察是幼兒進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)世界的通道，通過(guò)觀察感受其中的趣味，然后設(shè)置一個(gè)游戲情境，找找哪些東西不見(jiàn)了，并通過(guò)游戲語(yǔ)言與游戲情節(jié)，讓孩子在觀察后用語(yǔ)言進(jìn)行表述。通過(guò)語(yǔ)言與游戲方式的結(jié)合，評(píng)價(jià)幼兒的觀察能力、分類能力、表述能力等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式還有很多，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也十分寬泛，需要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行合理使用。

［1］James A·Beane.課程統(tǒng)整[M].單文經(jīng),譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］李吉林.田野上的花朵——對(duì)話：情境教學(xué)的萌發(fā)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

［3］張俊等.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

［4］李子健.中國(guó)大陸幼兒園統(tǒng)整課程的理念與設(shè)計(jì)——以重慶市幼兒園為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（1）.

［5］康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年立項(xiàng)課題“利用科學(xué)繪本，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果。