淺談職業院校計算機教學中的分組教學法

王瑞杰 包頭財經信息職業學校

淺談職業院校計算機教學中的分組教學法

王瑞杰 包頭財經信息職業學校

分組教學法作為現代化教育教學的產物，因其自身具有的優勢，能夠按照學生接受能力與計算機應用基礎知識的掌握程度，科學分組，通過互幫式學習模式，調動學生的熱情與積極性，讓他們在學習過程中，提升自身操作能力的同時，培養團隊合作意識，被廣泛應用到職業院校計算機教學中，得到認可。文章主要分析了職業院校計算機教學中的分組教學法，以供參考完善。

職業院校 計算機教學 分組教學法

從我國職業院校計算機教學的具體情況來看，在進行計算機課堂教學過程中，由于教育條件的制約，不僅給學生創新能力與實踐操作能力培養帶來影響，還打擊了學生學習計算機的熱情，導致課堂教學效果不盡人意。而分組教學法是一種新興的教育教學方法，主要是在課堂教學背景下，充分發揮已有教學資源的優勢，按照規定要求將全班學生劃分成不同學習小組，通過豐富多樣分享活動，來激發學生學習的熱情與動力，從而促進學生全方面發展。因此在進行高職院校計算機課堂教學過程中，有效融入分組教學法，對提高課堂教學效率具有重要意義。

一、職業院校計算機教學中分組教學法應用的必要性

職業院校的學生由于生源、掌握知識能力不同，導致計算機學校能力存在明顯差距。具體體現為：在傳統計算機課堂教學過程中，會發現大部分學生學習計算機的熱情不高，均是被動接受知識，并且自我約束能力薄弱，沒有明確學習目標與掌握學習方法。同時學生在上機操作過程中，教師講授理論知識并演示完后，讓學生自行操作，由于學生個體接受能力差異，部分學生不能快速消化講解的知識點。雖然教師在輔導上機時忙得焦頭爛額，但還是有部分學生得不到輔導。久而久之，勢必打擊學生學習計算機的熱情，讓學生產生厭學情緒，導致優等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象，不利于計算機教學活動有序開展。而應用分組教學法，通過科學合理分組，將不同層次學生換分成若干小組，小組成員之間相互交流討論，讓優等生輔導學困生，互幫互學，從而提高他們的學習能力與合作意識[1]。

二、分組教學過程中需要注意事項

萊文曾說過：“分組教學的目的是學生在參與小組合作學習時，教師通過科學分組方式，讓學生能夠在整個學習環節上跟得上、學得會、做得好。”但需要注意的是，在分組教學過程中，切忌盲目分組，以免適得其反。具體體現為：（1）課程開始時不宜分組。因為在基本實踐技能學習階段，教師需要安排學生單獨學習，方便了解學生接受知識的水平與能力，為進一步教學做鋪墊。（2）當學生獨立完成布置任務后，教師可將學生粗略劃分成不同小組，以了解學生在合作中的動手能力與邏輯思維能力。（3）同一個小組中，成員的能力差別明顯，分工明確，形成能力互補，這樣才能督促同伴之間相互學習。（4）在教學過程中，教師需要定期依據小組成員的學習表現，結合分組教學原則進行調整，激發學生學習熱情的同時，加強組員之間的團隊合作[2]。

三、職業院校計算機教學中分組教學法的實踐應用

（一）學生分組

為了提高分組教學效果，教師應該將全部學生科學合理進行分組，通常情況下，6～8人（2人為優等生、其余6人分別是中等生與學困生）為一組比較適宜，人數過多或者是太少都會關系到整個分組合作學習的質量。在形式上，教師要按照計算機教學內容的難易程度，以及學生接受知識能力水平、興趣愛好，合理對全部學生進行優化組合，這樣才能互相促進，實現優勢互補。對于小組長的選擇，教師應結合學生個人和小組推薦方式，盡可能選擇組織能力強、富有責任心，樂于助人的學生，以協調小組之間的團結合作。此外，小組與小組之間盡量保持相同的知識水平，為分組學習能夠順利進行提供保障。這樣有利于小組間之間形成“公平競爭”的學習關系，也有利于教師的輔導[3]。

（二）精心備課

在進行計算機教學前，教師必須挖掘教學素材，嚴格按照教學目標與學生的個體需求，精心設計、合理安排教學任務，讓每一名學生都能參與到學習中，享受學習帶來的樂趣，從而激發他們學習計算機的熱情。例如在“Word中文檔版面設置和排版”的教學過程中，教師在導入知識點時，可將事先制作成品展示出來，讓學生觀賞，以營造良好學習氣氛，激發學生學習熱情。然后一邊講解一邊示范頁面、藝術字、分欄、邊框、底紋等操作，要求學生一同練習，緊接著將Word制作的文件樣例發到小組長手中，要求小組長帶領成員學習制作。

（三）分組教學

在分組教學過程中，教師還需針對教學難點、重點進行分解，有目的性引導學生進行分組討論，逐步分層突破，從而加深學生的理解。例如在“Excel的運用”的教學過程中，本次教學的難點是數據庫的掌握、靈活運用計算公式。如果只是沿用傳統教師講解，學生在臺下聽講的方式是遠遠不夠的，不利于進一步教學。這時教師可將學生劃分成不同小組，然后通過案例教學方式，為學生布置學習任務：學習成績的統計時是當下每一個學生都關心的問題，體現了我們在學習過程中付出的艱辛，那么如果運用數據庫有關公式進行平均分計算、排序和最高、最低分篩選，請問你們會怎樣計算。然后將事先制作的“學生成績表”發給每個小組進行討論操作，這樣在小組成員共同努力下，從而了解到：在平均分的運算過程中，學生按照表格所給的信息，當計算8名同學的計算機應用平均成績時，輸入“=average（D2：D9）”，當計算程序設計平均成績時，輸入“=average（B2:B9）”。在計算最高分和最低分時，可運用max與min函數來計算，當計算英語科目的最高分成績時，輸入“=max（F2：F9）”，而篩選最低分成績時，即“=min（F2：F9）”。對于學生各學科成績的排序，只要拖動鼠標選定相應的區域，單擊“數據”的“篩選”，即可完成排列。通過這樣的學習模式，不僅能夠將教師從繁重的輔導中解放出來，還可讓全部學生積極參與到學習活動中，鞏固所學知識。

（四）分組評價分組評價的目的是為了了解掌握學生學習的過程，激勵學生學與完善教師的教學模式。因此在完成課堂教學后，教師應結合小組的紀律、問題回答、各組評價、動手操作、完成作品、課堂總結和反思等情況進行評價，指出學習上的不足，并給出改進建議。例如在進行教學過程中，教師可依據組長填寫的任務完成情況登記表與日常觀察的實際情況，對于取得進步的學困生給予肯定與鼓勵，樹立他們學習的自信心；對于中等生，應指出學習上的不足，并鼓勵他們再接再厲；而對于優等生，在鼓勵同時，指出不足，讓他們繼續努力，多“幫扶”其他同學。為了培養學生集體榮譽感，激發學生參與任務的熱情，教師還需給予相應的獎勵，為第一、二名的小組頒發流動紅旗。此外，完成評價工作后，教師還可將有效的作品展示出來，由該小組成員進行演示，為其他小組成員學習提供參考[5]。

四、結束語

綜上所述，分組教學法的應用，有利于充分發揮學生主體地位，提高學生的合作學習能力。但是在實際計算機教學過程中，要想充分發揮分組教學法的效用，還需將學生合理劃分成不同小組，挖掘教學素材，精心備課，實施分組教學與評價。

[1]王慶明.職業學校計算機教學中的分組教學[J].魅力中國,2014(11):192-192.

[2]張智輝,楊洋.淺談職業院校計算機教學中的分組教學法[J].職業,2016(11):92-93.

[3]楊金產.分組教學法在中職學校計算機教學中的應用[J].電腦編程技巧與維護,2014(10):126-127.

[4]吳友高.分組教學法在中職計算機教學中的應用[J].電子制作,2014(17):130-130.

[5]高慧榮.分組互動型任務教學法在計算機教學中的應用[J].考試周刊,2014(13):46-46.

王瑞杰（1980-），女，內蒙古赤峰人，研究生，中級職稱，研究方向：計算機。