高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)中的問題研究

畢雅婷 山東外國語職業(yè)學(xué)院

高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)中的問題研究

畢雅婷 山東外國語職業(yè)學(xué)院

高職院校要想實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，成為社會所需的教育，其關(guān)鍵在于師資隊伍，而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尤為重要。本文主要研究分析高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題，并提出解決的對策。

高職院校 雙師型教師 措施

從宏觀環(huán)境來看，我國所提出的“一帶一路”國際合作正在不斷深入，世界經(jīng)濟發(fā)展日新月異，高職教師必須要從學(xué)校走進社會，了解并掌握當今社會經(jīng)濟變化給學(xué)科建設(shè)、教學(xué)工作帶來的深刻影響及變化。因此，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工作刻不容緩。

一、“雙師型”教師的定義

“雙師型”教師定義主要包括三個方面：

第一，雙職稱。要求高職院校教師不僅具有教師系列職稱（講師、副教授、教授），同時要具有相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱（經(jīng)濟師、會計師等）。

第二，雙證書。要求高職院校教師不僅要取得高校教師資格證，同時要考取相關(guān)專業(yè)的行業(yè)技能等級證書（如中級經(jīng)濟師、高級經(jīng)濟師等）。

第三，雙素質(zhì)。要求高職教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識，較強的教學(xué)能力、科研能力，同時要有將職業(yè)知識、實踐能力融合于教學(xué)過程中的能力[1]。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）對“雙師型”內(nèi)涵認識不清。有一部分高職院校將“雙師”直接認為就是“雙證”，只要持有教師資格證以及職業(yè)資格證就可以認定為“雙師”，但是，這一類雙師并不能真正發(fā)揮其作用。例如，有些職業(yè)資格證的獲取，教師通過先學(xué)習書本知識，再參加考試獲取的，沒有實踐操作步驟；有些教師取得的是會計師證書，但是主講的是國際貿(mào)易課程等，這些都是因為對“雙師型”教師內(nèi)涵認識不清造成的。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。當前，高職院校大量引進高學(xué)歷青年人才，這就產(chǎn)生兩方面影響：其一，在師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師偏多，老教師較少；其二，從教師來源來看，很多青年教師畢業(yè)即進校，或僅工作一兩年即進校工作。大量的青年教師學(xué)歷雖高，但是其學(xué)業(yè)的完成是在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進行的，自身專業(yè)技能、實踐能力薄弱。

（三）教師隊伍不穩(wěn)定，流動性高。高職院校相對于其他院校相比，受資金制約影響較大，教師福利待遇水平不高，而薪資水平的高低恰恰影響到穩(wěn)定的、高質(zhì)量教學(xué)團隊的建設(shè)[2]。高職院校管理水平有限、管理制度不完善、福利待遇水平有限，這就導(dǎo)致高職院校既不能有效地引進專業(yè)技術(shù)人員，也不能穩(wěn)定高學(xué)歷教師隊伍，在很大程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（四）教師培訓(xùn)缺乏長效性、針對性、系統(tǒng)性。當前，高職院校對教師的培訓(xùn)工作重視不夠，沒有形成對教師的一種長效的、特色的、有針對性的培訓(xùn)機制。另一方面，高職教師自身對培訓(xùn)重視不夠，由于課務(wù)繁重，無暇參加培訓(xùn)，或者是即使參加培訓(xùn)，但專業(yè)、培訓(xùn)技能不對口，這都導(dǎo)致教師不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能做到及時的充電，提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)水平。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的解決措施

（一）準確把握“雙師型”教師內(nèi)涵。各高職院校應(yīng)準確認識“雙師型”教師的內(nèi)涵，明確“雙師型”教師準入門檻。

對于雙師與雙證的問題，高職院校需要區(qū)分清楚。在雙師的判定中，要看其所取得的專業(yè)技術(shù)職務(wù)與所教專業(yè)是否一致，其證書的獲取是否是通過純考試獲取的；其是否具有專業(yè)技術(shù)證書應(yīng)具有的實踐能力。因此，高職院校對于“雙師型”教師的判定可以定位：具有助教以上的合格教師，獲得初級以上技術(shù)職務(wù)，并在基層從事相關(guān)建設(shè)、服務(wù)、管理第一線有累積兩年以上的實際工作經(jīng)歷的即可判定為“雙師型”教師。

（二）拓寬師資引進渠道，引進綜合性人才。鑒于高職院校師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)不斷拓寬師資引進渠道，一方面繼續(xù)加強對高學(xué)歷青年教師的引進，鼓勵青年教師利用假期時間進入企業(yè)參加實踐鍛煉；另一方面要加大從企業(yè)、社會引進高職稱、高技能人才，可以聘請本地區(qū)、本行業(yè)具備職場專業(yè)素養(yǎng)的人士擔任兼職教師，這也是高職院?！半p師型”教師隊伍的重要組成部分。同時在雙師素質(zhì)上嚴格把關(guān)。例如對于“雙師型”教師的要求，除了要具有專業(yè)技術(shù)資格證書外，還要具有一段時間的實際工作經(jīng)驗。

（三）建立健全激勵機制。首先，高職院校對于優(yōu)秀的人才應(yīng)充分考慮其福利待遇問題，使其消除對物質(zhì)方面的不滿，安心工作，穩(wěn)定教師隊伍。

其次，與一般企業(yè)組織相比，高職院校教師知識水平較高，需要層次與內(nèi)容差異化明顯，對精神需求、工作上的成就感的需求往往能夠超過其物質(zhì)需求。因此，高職院校應(yīng)采取措施滿足“雙師型”教師的精神需求，突出其人才激勵中的文化激勵部分[3]。

最后，聲譽需求也是教師的重要的精神需求。對于那些在工作中取得顯著成績，為學(xué)校、社會做出較大貢獻的教師，高職院校應(yīng)給予相應(yīng)的榮譽，調(diào)動其積極性，以此穩(wěn)定教師隊伍建設(shè)。

（四）建立長效、有針對性的培訓(xùn)機制。一方面，高職院?？梢砸浴皥F隊”的形式制定師資培訓(xùn)計劃，使“雙師型”教師專業(yè)技能能夠得到持續(xù)性的培養(yǎng)。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于高等職業(yè)教育的理念、實踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育方法。

另一方面，高職院校應(yīng)加大實訓(xùn)基地的建設(shè)?？梢酝ㄟ^相互學(xué)習借鑒的方式，充分吸取各高職院校的成功之處，選擇本校優(yōu)勢專業(yè)作為“雙師型”教師培訓(xùn)點，其他院?？筛鶕?jù)需要選派教師學(xué)習，從優(yōu)勢專業(yè)向其他專業(yè)進行傳播擴散、消化、吸收、應(yīng)用，進而形成一套符合本校實際的培訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總之，各高職院校應(yīng)不斷總結(jié)“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，根據(jù)不斷變化的環(huán)境適時調(diào)整策略，努力建設(shè)一支高質(zhì)量、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

[1]左彥鵬.內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)：高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述[J].職教通訊.2017(04)

[2]梁輝.民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的七維式全程管理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(07)

[3]劉青青,周先進.職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素[J].職業(yè)技術(shù)教育.2017(04)