淺析在服裝與服飾設計專業(yè)工藝課程考核方案中的一點體會

向開瑛 （湖南女子學院藝術設計系 410000）

淺析在服裝與服飾設計專業(yè)工藝課程考核方案中的一點體會

向開瑛 （湖南女子學院藝術設計系 410000）

《服裝工藝設計（五）》是從服裝設計、服裝結構到服裝成品必經(jīng)的重要環(huán)節(jié)，是所有服裝服裝工作者必須掌握、熟悉的專業(yè)知識技能，是聯(lián)系服裝設計師、板型設計師及消費者的橋梁，在服裝專業(yè)課程中起著舉足輕重的作用。

課程教學綜合改革;創(chuàng)新實踐教學;分組教學

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，高等院校如何落實創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容之一。本人在教學工作中希望通過《服裝工藝設計（五）》課程考試考核改革，創(chuàng)新實踐教學，形成新的課程考試考核內(nèi)容體系，新的考試大綱。

《服裝工藝設計（五）》是服裝與服飾設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。是高等院校服裝專業(yè)理論與實踐操作的主要課程之一。該門課程開設在第七學期，主要圍繞大衣成品制作，學習部件工藝的處理方法而展開，它既是款式造型設計的延伸和發(fā)展，更是將分散的平面衣片結構組成立體造型的服裝成品必不可少的過程。通過本課程學習，學生能系統(tǒng)地掌握大衣制作工藝的基本流程。

一、課程《服裝工藝設計（五）》教學綜合改革考核目的的變化

本課程教學考核以提交大衣成品1件的形式開展。改革前，本課程考核的目的主要是考查學生對于大衣工藝流程，部件工藝的掌握程度以及把握面料性能的能力，但傳統(tǒng)的教學方式容易造成學生的學習主觀能動性不夠強的弊病。

通過課程教學綜合改革后，課程考核重點通過發(fā)揮學生小組協(xié)作學習精神，使得她們的學習目的更明確，并促進學生在以下五方面得到提高。

1.針對大衣款式特點，特別是女式大衣（因為學生群體為女性），能夠結合流行趨勢，結合自己的體型年齡等方面的需求來進行款式的選擇。根據(jù)所選款式進行分組教學，老師參與指導的方式進行設計打板，制定合理的工藝流程。通過這樣的方式開展教學，能夠充分發(fā)揮學生的想象力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)造的能力。

2.掌握面料特點及性能，能根據(jù)所選大衣款式流行特點，選擇合適的材料。包括面料和輔料。

3.掌握大衣常用部件工藝處理手法，熟悉部件工藝。包括口袋工藝，如貼袋、開袋工藝，領型工藝，滾邊工藝等等。

4.熟悉服裝設計、面料與工藝特點，使之與色彩運用有機融合。包括材料的色彩材質(zhì)的靈活運用，拼接搭配等等。

5.提高藝術素養(yǎng)，提高學生自主、能動、創(chuàng)新的學習能力。善于借鑒姊妹藝術的營養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習方法、學習習慣和學習風氣。

二、《服裝工藝設計（五）》課程考核內(nèi)容

主要是提交大衣成品一件。考核內(nèi)容一般要求做到：1、成品規(guī)格正確。里、面、襯松緊適宜。2、領頭窩服對稱，緝線順直。3、前身。肩部平挺對稱；門襟長短一致；開袋位置正確對稱。4、后背平服、方登，背縫直順。5、裝袖圓順，吃勢均勻，前后正確，袖口平服，左右對稱。6、夾里。夾里平服，松緊適度。7、各部位熨燙平服，無極光、水花、折印。

三、課程考核改革的主要解決問題

1.樹立全新的課程考核理念。不斷強化課程意識，轉變傳統(tǒng)的課程觀念，讓教師從被動的課程解釋者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者、設計者，教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，較全面的掌握各種類型的服裝制作工藝流程，注重學生的差異及其個性化培養(yǎng)，營造民主、平等的良好教學氛圍，提高學生的參與度和滿意度。

2.積極探索新型的課堂教學方法。開展如項目導向-任務驅(qū)動式、啟發(fā)式、互動式、研討式、案例式教學等教學方法，積極探索課堂教學的有效性研究，引導學生自主學習、合作學習，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生學習能力。通過布料市場采集面料小樣，結合市場流行趨勢進行款式設計，加深款式與材質(zhì)的結合理解。使學生具備服裝工藝設計崗位要求，具備良好的社會適應能力與競爭能力。

3.通過分組學習，綜合運用所學知識，將設計、板型、工藝一體化進行服裝設計全套流程的把控。將學生的創(chuàng)造能力，對教材進行加工、重組、拓展和延伸，將最前沿的學科知識引入課堂，注重教學內(nèi)容的廣度和深度，納入到課程考試考核內(nèi)容之中。

新的課程考核方案針對課程原有的考核形式及內(nèi)容，更注重考慮人體體型的差異，如相同的款式在穿著時會受到體型不同所帶來的制約，而且款式流行因素的變化也會影響成衣效果。如果學生在上課時能夠針對自己體型特點進行款式設計，加以考慮流行因素，通過學生主動收集或設計大衣款式，激發(fā)學生的原創(chuàng)設計理念，激發(fā)學生上課激情。

在本門課程的教學組織中，我靈活運用啟發(fā)式、討論式等教學方式。從學生收集、設計、精心選擇的大衣款式開始，就讓學生參與教學。通過舉手表決的形式篩選一到兩款大衣，作為本次課程的考核制作內(nèi)容。老師再根據(jù)成衣款式，教學大綱內(nèi)容制定等等教學環(huán)節(jié)，進行工藝流程設計及教學制作整體把握，學生則通過采用分組的教學模式進行學習。這樣就可以極大地調(diào)動學生的學習熱情，并且可以檢驗前期的學習效果。老師在實施教學活動環(huán)節(jié)中主要充當指導、組織的角色，把課堂內(nèi)容選擇交給學生去完善設計，把工藝流程設想交給學生去考慮。在這個過程中，學生是主體，即每位同學根據(jù)定好的款式，以自然分組的方式開展版型設計，設想工藝流程，設想成衣制作效果，而不像傳統(tǒng)教學那樣，由老師制定教學內(nèi)容款式，學生根據(jù)老師講授的結構制圖，進行打版與制作。通過這種教學方式，讓每位小組成員都參與到教學活動中來，一起探討版型難點，要解決的關鍵問題，與老師共同完成教學過程。通過這種教學方式，讓學生積極主動的參與教學，并且在教學過程中靈活運用所學專業(yè)知識，嘗試自己解決問題，在制作成衣的過程中，有意識的針對款式因素設計工藝流程，完善部件工藝流程。對學生而言，選擇合適的面料，藝術的眼光，合理的利用面料性能的獨特美感，在大衣制作工藝之前完成好款式的設計、板型的制作是非常重要的。這也極大的調(diào)動了學生的學習熱情及創(chuàng)造力。

四、出現(xiàn)的問題及反思

在高等院校教育教學中，如何落實創(chuàng)新教育，如何突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容之一。國內(nèi)高校各學科之間教學上缺乏交叉與融合，導致培養(yǎng)的學生普遍存在知識結構不完善、思維方式單一、團隊意識和創(chuàng)新實踐能力偏弱等問題。而隨著知識經(jīng)濟的到來，各領域也越來越強調(diào)相互跨界融合、整合創(chuàng)新。目前，跨學科教學強調(diào)以課題為中心的各學科功能的整合，其目的就在于為學生提供多學科視角和立體思維多解決問題多方式與方法。因此，跨學科有利于培養(yǎng)具備視野開闊、思維活躍和務實創(chuàng)新能力多學生。

服裝工藝設計（五）作為一門綜合性實踐學科，具備整合創(chuàng)新的先天優(yōu)勢。我們可以以設計作為紐帶，融合各學科進行跨學科整合創(chuàng)新實踐教學，可以促進各學科之間實踐教學上的跨界與融合，落實創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐教育，以適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

向開瑛（1973.8-），女，土家族，副教授，碩士研究生，籍貫：湖南省花垣縣，畢業(yè)院校：湖南師范大學，研究方向：服裝設計與制作，工作單位：湖南女子學院藝術設計系。