淺談《基礎圖案》課程教學改革

潘 虹 （安徽工程大學藝術學院 241000）

淺談《基礎圖案》課程教學改革

潘 虹 （安徽工程大學藝術學院 241000）

基礎圖案作為藝術類專業的必修課之一，是藝術類專業課程體系的重要組成部分。該課程的開設不但能很好地培養學生的裝飾審美能力，而且能提高學生的設計表現能力。本文首先從圖案的基本知識入手，找出圖案教學存在的問題，通過轉變教學理念和模式，建立校企合作及引入本土文化課題等手段，為圖案課程教學開拓創新思維，不斷修改和完善圖案課程教學體系。

基礎圖案；教學改革；本土化；實踐

基礎圖案是現代裝飾藝術的基礎，對培養學生藝術創作的審美情趣、想象力和藝術表現等方面具有積極的引導意義，特別是對培養學生的創新思維能力具有重要作用。所以，此課程是廣大藝術類學生基礎課程中必須學習的內容。基礎圖案課通常開設在大學二年級的上學期，作為學習專業方向課的前奏和基礎。基礎圖案教學在國內經過幾十年的實踐和經驗總結，已經形成了相當完善的教學體系，如我國前輩藝術家雷圭元、溫練昌等，在基礎圖案設計教學和實踐中，形成了一套具有中國特色的完整教學體系1，正因如此，許多教師無法擺脫這種傳統的教學模式，不能與時俱進，更別談對基礎圖案課程教學的創新和改革了。

一、基礎圖案基本知識

1.圖案的概念

圖案一詞來源于英語中的“design”它是大約在20世紀60年代由日本傳入中國的。它在《辭海》中解釋為：“廣義指按對某種器物的造型、色彩、紋飾進行工藝處理而事先設計的施工方案所制成之圖樣的通稱。俠義則指器物上的裝飾紋樣和色彩[2]。教育家雷圭元先生對《基礎圖案》所做的定義為：圖案是實用美術、裝飾美術、建筑美術方面，關于形式、色彩、結構的預先設計。在工藝材料、用途、經濟、生產等條件制約下，制成圖樣。裝飾紋樣等方案的統稱。

2.圖案的特點

基礎圖案的特點有：造型程式化、色彩裝飾化和構圖理想化。造型程式是指圖案用概括與加強的方法將自然物象與主觀感受相結合來體現。通過“藝術夸張”突出主要特征，簡化不必要的細節，使其典型化、程式化；色彩裝飾化是指圖案中的色彩處理不是對自然色彩的再現，而是依據裝飾效果或實用工藝制作的特殊要求，突出色調，以增強裝飾意味，并突出個性的特點；構圖理想化是指圖案的組織形式，在構圖時，對圖案的形式、色彩、組織結構等需認真推敲，主要是解決好整體與局部的關系。圖案構圖的特點是有規律、有秩序地合理安排各種形象，具有一定的理想化特征，具有較強的節奏感和韻律感。

二、基礎圖案教學存在的問題

隨著中國經濟發展迅猛和社會市場需求，設計活動的領域已經有了全新的拓展，圖案教育者的教學方式已經不能滿足現代設計的需求，基礎圖案的教學內容、教學方式、教學理念都存在不同程度的問題：

1.教學內容

圖案教學作為設計藝術教育的基礎課程，延續了老一輩教育家的教學體系，基本上是按照圖案的概述、圖案的寫生與變形、圖案的形式美法則、圖案的表現、圖案的組織形式等課程內容和結構來安排的教學的。隨著社會的變遷，圖案教學中這些通用的基本教學內容，已經無法滿足發展的需求，需要更富有創造性和更切合學生需要的教學設計。

2.教學模式

當前，基礎圖案課堂教學基本上呈現教師在臺上講，學生在下面聽，沒有多少交流和互動的“填鴨式”教學模式，教師的授課內容多數是傳統教學框架下的內容，缺乏新意，引不起學生的學習興趣，沒有很好的引導和啟發學生的自助學習和創新的能力。課程設計題目缺乏新意，學生只會套搬已有的構圖形式和圖案紋樣，沒有對圖案設計深層次文化內涵的理解和感悟，經常出現作業雷同的現象，更別談對傳統文化內涵的創新和繼承了。

3.教學理念

雖然，大多數從事藝術設計的教師都具有較強的藝術功底和審美素養，但或許由于缺乏對創新實踐教學的認識或迫于現實生活條件的制約，使基礎圖案面臨一種與實踐環節剝離的境遇。大多數人通常把基礎圖案看成學生進行后期創作的知識技能的準備，卻忽略了基礎圖案課程本身也能成為創造的一部分，它也能使技術與理念、創造與訓練完美結合。圖案課程設計過程中經常出現圖案設計作品的來回抄襲，如有些同學僅僅通過改變色彩和改變微小的圖案造型便當成新的作品，沒有自己的創意思路和創新點，更沒有應用價值，需要教師改變教學理念，引導學生進行創新實踐設計。

三、基礎圖案教學改革方法

通過對基礎圖案課程教學存在問題的分析，發現我國目前基礎圖案課程教學多少還存在些問題和不足，針對某些不足，帶著這些問題，從不同的角度對基礎圖案教學體系重新審視，并將對其當前的教學狀態做一定的思考和探索。

1.轉變教學理念和教學模式

在以往的圖案教學中，不合理的教學理念和教學模式已經嚴重阻礙了基礎圖案教學的發展。首先，教師要轉變舊的教學觀念，改變“照本宣科”的教學方式，不要一味的按照傳統教學框架和教學模式進行“填鴨式”的理論授課，將往常僅僅研究傳統圖案理論知識變成理論與實踐相結合的方式，提高自己的專業能力和專業素養，做理論與實踐的轉化者，變被動為主動，成為引領圖案課程教學發展的導航者，圖案教學課堂上，采用啟發和誘導學生思考的教學方式，調動課堂氣氛，形成好的課題互動氛圍。

2.校企合作，建立創新實踐基地

設計類專業的學生，避免采取傳統的“灌輸式”教學方式，教師應鼓勵學生積極參加實踐活動，提高實踐能力；教師也應多關注和參加社會實踐，采取到企業中掛職鍛煉或出國深造等方式開闊自己的知識面，提高自己的設計實踐能力，增加圖案課堂教學的實踐案例，調動學生的學習熱情和積極性。同時，學校也應該為圖案課程提供多的校企合作機會，或者直接在某些工廠或公司建立實踐基地，讓學生有更多的機會到企業中實踐鍛煉，把課題作業帶入工廠實踐基地中，如學生的圖案方案可以經過工廠技術人員的直接指導而更具有可行性，真正意義上把學校學習的基礎圖案變成實際能用的應用圖案，不僅讓學生提高了學習圖案的濃厚興致，學生好的設計創意靈感和設計思路還可以為企業的圖案樣式提供更多的品種和款式，具有合作雙贏效果。如拿絲巾圖案設計為例，老師可以在實踐基地教授學生進行草圖和方案的創作，再由工廠技術人員對絲巾方案的規格和色彩等進行可行性分析和指導，進入生產環節，當課業結束時，一批煥發激情、閃爍靈感，且富有時代氣息與個性的圖案樣品問世，學生還有什么理由不愿意學習圖案這門課程呢？

3.引入應用性的本土文化課題

圖案設計是一門集系統性，理論性和實踐性為一體的課程。在教學中，教師應根據本學科的特點，處理好改革與繼承，借鑒與創新的關系，可以大膽突破以往圖案課程的傳統教學內容和慣例。教學過程中重點梳理圖案傳統理論知識的難點和要點，幫助學生理解傳統圖案文化的精髓，然后切入應用性“本土文化”的知識點，再讓學生多作設計練習，以加深對此文化理論的理解，提高學生的基礎圖案設計水平。如以濰坊本土文化為例，眾所周知，濰坊是年畫、風箏著稱的城市，在教學前期備課中，開始讓學生通過調查濰坊的社會經濟狀況、傳統文化基地、著名景點和動植物等，了解該城市的文化內涵，并以這些傳統文化元素為基本造型要素，進行多元素、多方案的創作，最終打造眾多具有豐富文化內涵的優秀設計作品。

在教學過程中，通過對應用性本土文化課題的引入，不僅調動了師生研究和學習的積極性，還提升了課堂的教學效果，達到基礎圖案教學改革的真正目的，同時，也推動了其他專業基礎課的改革和創新。

四、結語

基礎圖案教學改革的關鍵就是要理論講解與實踐訓練相結合，通過改變教學理念和教學模式，建立校企合作實踐基地，引入鄉土文化課題等手段，充實圖案課程教學體系，進而培養理論知識扎實、創新實踐能力強和企業緊缺的應用型人才，服務區域經濟發展。對于圖案課程教學改革，還有很多問題和不足，有待我們今后不斷總結和探索。

[1]羅鴻.基礎圖案設計[M].北京：中國紡織出版社，2012.6.

[2]廖軍.圖案設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，2007.6.

潘虹，女，漢，山東濰坊人，安徽工程大學藝術學院講師，碩士研究生，主要研究景觀設計、室內設計。

安徽工程大學2015年校級本科教學質量提升計劃項目“《基礎圖案》課程‘產學研’創新實踐教學內容研究”（2015jyxm57）