多元化微課在高校陶藝教學中的構建研究

柏小劍 （湖南科技學院 美術與藝術設計學院 425199）

多元化微課在高校陶藝教學中的構建研究

柏小劍 （湖南科技學院 美術與藝術設計學院 425199）

微課主要是嚴格根據新課程標準和教學實踐要求，通過視頻的方式，將教學過程中的精致內容充分的記錄下來。本文首先概述了微課的特點，其次論述了多元化微課在高校陶藝教學中的應用。

多元化微課；高校；陶藝教學

“項目來源：本文系2016年湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通〔2016〕400 號），湖南科技學院“十三五”重點學科建設項目”

微課已經成為了現代教育界廣泛關注和應用的一種輔助性教學手段，采用先進的多媒體形式，使教學活動變得生動形象，有效激發了學生的學習興趣，教學效果十分理想。

一、微課的特點

1.教學內容少

和傳統教學課堂不同，微課的問題聚集，充分突出了主題，滿足了廣大教育者的需求：微課的目的是特別說明教學過程中存在的重難點及疑點內容，或者全面反映教育者的教和學生的學全過程，改變了過去繁瑣的教學內容，微課的教學內容不僅簡短而且精致，所以又可稱之為微課堂。

2.資源容量小

微課視頻和相關輔助資源的容量通常為幾十兆左右，以支持網絡在線播放的主流媒體格式為主，教師與學生能夠在網上及時查看教案、課件等輔助資源，并將查看的資源下載保存至手機、筆記本電腦等終端設備中，以便接下來的學習，對教育者開展評課、反思及研究工作十分有利。

3.突出主題，內容詳細具體

微課教學中，一個課程配置一個主題；主要對教學過程中的實際問題進行研究，比如教學反思、學習策略、教學方法等真實具體的問題。

4.做到及時反饋，針對性強

微課能夠在短時間內實施集中的“無聲上課”活動，教育者可以在第一時間獲取他人對自己教學過程的正確評價，獲得反饋信息。由于是在課前安排組織相關預演活動，全員共同參與，互幫互助，相互之間優勢互補，共同提高，有效緩解了教育者的教學壓力，不再害怕自己的教學難以實現預期的教學目標，科學合理地進行教學評價活動，評課更加客觀有效。

二、多元化微課在高校陶藝教學中的構建

1.實現課程的精準設計，構建完善的體系框架

隨著信息化與數字化時代的到來，有效促進了知識與觀念的及時更新，傳統滯后的教學手段已無法適應新時期的發展。并且學生有了多元化的知識需求，對知識的接受過程也發生了變化，這些都將阻礙最終的教學效果。對于高校陶藝教職工，必須根據現階段的實際情況，精準的設計陶藝課程內容。雖然陶藝這門課程屬于傳統藝術專業范疇，在知識內容更新中難以達到其他專業的速度，但其并不是停滯不前，還在持續的發展，所以相關教職工應結合學生的知識水平及接受知識的能力進行相關課程的設計。實際設計過程中，教育者應深入分析學生所面臨的疑難問題，并充分考慮適合插進微課的部分，明確具體的知識點，并實現多元化的微課資源，從而確保微課內容的豐富性。此外，積極開展相關的教學研究活動，加強教學溝通討論，將微課具有的作用滲透到陶藝教學全程中，從教學體系框架角度出發，深入挖掘各類微課資源，構建完善高效的微課資源體系。總之，高校陶藝教學的教學內容及教學形式應緊跟時代發展步伐呈現出開放性、兼容性等特點，從而為相關行業提供素質水平高、各方面能力都很強的專業人才隊伍。

2.選擇科學有效的使用方式

當前，高校陶藝教學將重心放在了教師的教和學生的學上，突出學生課堂教學的主體性。應在提高學生創造力的基礎上制定完善的陶藝教學模式，這是相關教育者現階段需要完成的首要任務。現代陶藝的教學環境就好像是一個工作室，師生打成一片，彼此有效互動，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對教育者的引導工作具有重大的幫助。教育者將陶藝的基本設計理念、制作方法放到微課上進行播放，給學生視覺上的沖擊，進而集中注意力學習相關知識。教學效果好不好，最終還要看教育者采用了何種使用方式，微課共有兩種類型的使用方式：課堂集中播放、課下學生獨立觀看。教育者應按照學生的實際學習情況及具體教學內容明確相匹配的微課使用方式。如果一味地通過微課教學手段來處理教學重難點，而教育者不作任何指導，讓學生獨立自主完成學習，那么將很難實現預期的教學效果。倘若教育者的職責任務只是為學生開關電腦和播放微課視頻，那么教育者就可有可無。比如“拉坯”課程教學中，教育者應在課前通過微課播放相關內容，然后課堂教學中要求學生根據所看的信息內容開展實踐操作，接著由教育者深入了解學生的實踐操作過程以及提出的問題，找出出現率最高的問題，最后就問題向學生進行相關示范。所以陶藝教學過程中，教育者應始終以學生為主體，了解其實際學習情況，有針對性的選用微課使用方式，從而發揮所選方式的優勢作用，為教學實效性提供有力保障。

三、結論

綜上所述可知，高校陶藝教學中運用微課教學手段目前還處于探索研究階段，突出了陶藝教學的時代性特征。將陶藝教學與微課有機結合，為學生提供了充分、直觀、合理的學習畫面，實現了教學知識內容的多樣化獲取渠道，便于教育者對重難點內容的詳細講解，培養學生正確的自主學習意識。從微課教學手段的角度出發，緊密聯系陶藝教學特點，建立健全多元化的教學體系，不斷完善教學各環節，提高學生的知識接受能力，完成規定的教學任務。

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柏小劍，1982年11月生，男，民族：漢；籍貫：湖南寧遠；學歷：碩士研究生，畢業院校：中南大學；講師 研究方向：產品設計，設計教育。