奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前音樂教學(xué)法課程實踐中的探索

李 峰 （廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 510507）

奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前音樂教學(xué)法課程實踐中的探索

李 峰 （廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 510507）

奧爾夫音教學(xué)法是當(dāng)代著名三大音樂教育體系之一，對奧爾夫音樂教學(xué)法的借鑒不能只停留在表層，而要將教學(xué)理念與實際課堂教學(xué)相結(jié)合，加強對該教學(xué)體系的本土化探索。本文擬以高職學(xué)前音樂教學(xué)法課程教學(xué)實際加以討論。

音樂教學(xué)法；學(xué)前兒童；原本性

上世紀(jì)80年代，我國著名音樂教育家廖乃雄先生以高屋建瓴之見，將世界上廣泛傳播的奧爾夫音樂教學(xué)法介紹到中國，經(jīng)過30多年的傳播，改教學(xué)法已經(jīng)在國內(nèi)得到廣泛傳播。在當(dāng)前高職學(xué)前音樂教學(xué)法課程實踐中，如何恰當(dāng)運用奧爾夫音樂教學(xué)法與高職課堂教學(xué)實際需求相結(jié)合，值得探究。

一、奧爾夫音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國音樂教育家奧爾夫首創(chuàng)，具有開放性、兼容并蓄和可持續(xù)性發(fā)展的特點，它認(rèn)為音樂教學(xué)的開端既不來源于樂器，也不來源于復(fù)調(diào)和聲，而是來源于自我傾聽，這是一種充滿著神奇力量的脈動。20世紀(jì)中葉，奧爾夫與凱特曼合著出版了《兒童音樂》五卷本，該教材是奧爾夫音樂教育思想的集大成之作，奠定了他新穎獨特的兒童音樂教育理念——“兒童音樂教學(xué)的起點開始于游戲”。

《兒童音樂》后被翻譯成多國文字，流行于世界各地。根據(jù)不同的文化背景，人們又對奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行本土化探索，而不同素材的引入又形成新的教學(xué)方法，這又使得奧爾夫教學(xué)理念的國際化版本日趨獨特，開啟了學(xué)前音樂教育的跨文化視野。奧爾夫曾經(jīng)說過：“這些國家(指非歐洲國家)已正確地認(rèn)識到，他們不把(奧爾夫)音樂教育當(dāng)作是某一種音樂教育體系來接受，而當(dāng)作是一種教學(xué)原理。它可能使他們重新發(fā)現(xiàn)他們自己的音樂和語言的傳統(tǒng)……”1可見奧爾夫音樂教學(xué)在傳播的過程中，如果能與不同民族或者種族的本土音樂文化相融合，使之具有強烈的地域性色彩，就能實現(xiàn)民族性與世界性發(fā)展相接軌，促成多元化音樂文化的產(chǎn)生。

二、對高職教育的啟示

目前國內(nèi)學(xué)前兒童音樂教學(xué)法，正受各種國際化元素的影響，而奧爾夫音樂教學(xué)法作為完善成熟的音樂教育體系，很自然地進(jìn)入高職學(xué)前教育領(lǐng)域的視野，對我國高職教有重要的啟示作用。首先方法論上，培育高職專業(yè)學(xué)生對該教學(xué)法的全面認(rèn)識。我國的學(xué)前教育相對比較薄弱，尤其是師資問題更為突出，很多學(xué)前專業(yè)生源來自初中畢業(yè)學(xué)生，她們通常關(guān)注表層的藝術(shù)技能。因此用奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有助于本專業(yè)學(xué)生對該教育內(nèi)涵的理解。早在1975年和1984年之時，德國學(xué)者赫爾曼.雷格納已經(jīng)對奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念從原本的音樂、自發(fā)動作等六個方面進(jìn)行了歸納和總結(jié)。2在學(xué)前教育專業(yè)實際教學(xué)中，要根據(jù)本土地域性特色有所側(cè)重。作為高職院校的老師在教學(xué)伊始，要在學(xué)生的思維中樹立方法論概念。其次，樹立學(xué)生對該教學(xué)法的本土化思維認(rèn)識，否則只是簡單地模仿和照搬式的使用，只能帶來奧爾夫音樂教學(xué)法的異化現(xiàn)象，例如貴族化、歪曲化等不良現(xiàn)象。對于一種新教學(xué)法的運用并不能進(jìn)行簡單的移植和照抄，要充分考慮到我國學(xué)前兒童的心理發(fā)展以及社會化影響。3由于奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)音樂要貼近兒童，順應(yīng)兒童且具有即興性色彩，因此學(xué)前教育工作者要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠在教學(xué)中根據(jù)不同民族、國家、地域的兒童特點，去選擇適應(yīng)的教材和教育教學(xué)方法步驟。也就是說奧爾夫并不劇本完全意義上的統(tǒng)一的固化教材，那么作為未來的老師不僅要有激發(fā)學(xué)前兒童即興創(chuàng)作的能力，也要有開發(fā)自己潛能的意識?？梢钥闯鰥W爾夫音樂教學(xué)法就好象一個從德國出發(fā)的大雪球，推動到哪一個國家，就吸收哪一國的音樂文化，并繼續(xù)滾動向前。

最后，重視兒童音樂教育活動中的游戲活動及在校本課程開發(fā)中的運用。教育的觀念的文字固化思維和動態(tài)的現(xiàn)實教學(xué)之間好像總是存在緊張狀態(tài)，尤其是活動著的游戲活動。學(xué)前兒童在學(xué)前期音樂教育中獲得的最重要的技能中，有兩項就是感受節(jié)拍的能力和依附節(jié)拍走路來表達(dá)節(jié)拍的能力。4對于節(jié)奏在游戲中的重要作用，奧爾夫有著充分的認(rèn)識，并在他《節(jié)奏與旋律練習(xí)》一書中提出了樂譜模塊的即興性實現(xiàn)。目前國內(nèi)大部分幼兒園，無論是公立還是私立園，教師最擔(dān)心的問題是幼兒在上學(xué)期間由于調(diào)皮而產(chǎn)生碰撞致傷流血事件的可能發(fā)生，因此對幼兒的音樂游戲活動，一般很少滲入奧爾夫音樂教學(xué)法中的即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，通常采用的是傳統(tǒng)高控制兒童下半身的做法，坐在椅子上參與游戲活動。這種方式帶來的結(jié)果就是孩子們通常比較乖，但是創(chuàng)新性思維沒有得到開發(fā)。對于高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，一定要堅持在未來的工作崗位中，從小班開始做起，在日常游戲活動中不斷滲透奧爾夫音樂教學(xué)法的思想，才能得到可持續(xù)性的良好教學(xué)效果。雖然奧爾夫音樂教學(xué)法的教材是流動的，但是其基礎(chǔ)性部分就好象是大雪球的核心部位。目前我國學(xué)前兒童教育專業(yè)中的音樂游戲課程還是遵循傳統(tǒng)音樂教學(xué)的路線，對于奧爾夫音樂教學(xué)法只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)匚蘸徒梃b。由于這種吸收和借鑒是片段的、不系統(tǒng)的，再加上學(xué)前兒童教育專業(yè)中的音樂部分，本身就處于弱開發(fā)位置，因此很難在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的相應(yīng)課程。但是各個地區(qū)可以根據(jù)本地區(qū)的特點，對學(xué)前兒童音樂法教學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)，或是園本課程開發(fā)。

三、結(jié)語

音樂是用來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種主要的藝術(shù)形式，也是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重要組成部分。奧爾夫的教學(xué)思想始終貫穿這樣一種意圖：“讓音樂和動作回歸根本”，5必將對整個學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)起到提成的重要作用。

注釋：

1.廖乃雄.奧爾夫兒童音樂教學(xué)法初步[M].合肥.安徽文藝出版社，1987：123.

2.芭芭拉·哈澤爾巴赫.奧爾夫教學(xué)法的理論與實踐[M].北京.中央音樂學(xué)院出版社，2014：10.

3.王麗新.奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的制約因素[J].東北師范大學(xué)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（2）：236

4.[美]菲里斯.衛(wèi)卡特.動作教學(xué)幼兒核心的動作經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：135.

5.[德]奧爾夫.論兒童的音樂和非專業(yè)的音樂[M]，2002：178.

廣東省外語藝院級術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年院級專項課題“國際化視野下學(xué)前教育專業(yè)‘主動式學(xué)習(xí)’教學(xué)模式研究---以音樂教學(xué)法課程為例”階段性成果。(課題編號：2015ZX24)

李峰 (1979-)，女，講師，音樂學(xué)博士，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。