從課程理論的角度看音樂學院課程設置
——以浙江師范大學音樂學院為例

王 穎 （上海音樂學院 200031）

從課程理論的角度看音樂學院課程設置
——以浙江師范大學音樂學院為例

王 穎 （上海音樂學院 200031）

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。我們可以把課程（Curriculum）看作是跑道，學校應該在相應的跑道上設置相應的課程（Course），學生通過不同的課程可以獲得不同目標的技能，這樣才能讓學生順利的到達終點。與此同時，教師的班級（Class）教學活動應該與跑道的設置相匹配。本文以浙江師范大學音樂學院的課程設置為例，說明怎樣從課程理論的角度指導師范類音樂學院的課程設置。

課程；跑道；教學；師范類

一、課程（Curriculum）跑道的設置

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

“課程”一詞在我國最早出現(xiàn)在唐宋時期。宋代的“課程”指的是功課及其進程，即“學程”。到了近代，開始實行班級授課制，課程的含義就演變成了“教程”。

英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》都是這樣解釋的：“Currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系。

高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是音樂教育人才，是音樂教育家，而非舞臺上的歌唱家、演奏家，在培養(yǎng)目標上，與音樂表演專業(yè)以及專業(yè)的音樂院校有本質區(qū)別。這就要求在課程體系建設上，要緊緊圍繞“高素質的音樂教育人才”這一主題來進行深入的探討與實踐。1

二、教學課程（course）的安排

（一）分科課程與活動課程

分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。

在浙師大音樂學院課程設置中，像和聲學、基礎樂理、曲式分析、西方音樂史、中國音樂史、傳統(tǒng)音樂概論、教育心理學、班級經營、音樂文獻檢索與論文寫作、形體舞蹈、視唱練耳、合唱指揮、即興伴奏等課程就屬于分科課程的范疇。

活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。

在浙師大音樂學院中，設置有像合唱團、民樂團、室內樂團等社團組織，并定期參加比賽和各類文藝演出，學生可以根據興趣愛好和自身情況自由選擇參加。

（二）核心課程與外圍課程

核心課程反對將各門學科進行切分的做法，強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目。

在音樂學院課程設置中，例如教育心理學課程，將教育學與心理學相融合，學科合并的同時又符合師范類音樂學院學生的學習需求。再如合唱指揮課程，將合唱與指揮相結合，在有限的學時中，盡可能多的學習到如何理解作品以及必要的師范技能。又如中小學音樂教學課程，是將中小學優(yōu)秀教師的課例與課標相結合，學生進行分析的同時進行思考，為大四的實習打下基礎。

外圍課程指核心課程以外的課程。它也不像核心課程那樣穩(wěn)定，而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應的變化。

在音樂學院課程設置中，例如每位學生可以在全校范圍內任意選修任意學院開設的2門課程。在大三的時候，音樂學院的學生可以在本學院任意選修感興趣的2門專業(yè)課。這在一定程度上既保障專業(yè)技能的學習，又能促進學生興趣的發(fā)展。此外，在音樂學院中，專門開設了“卓越教師班”，由本學院學生自主報名參加，經過面試之后由老師教授學生關于師范類教師技能，可以說是學院課程的一個補充和提升。

（三）顯性課程與隱性課程

顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育者直接地表現(xiàn)出來的，如課程表中的學科。

在浙師大音樂學院中，學生除了可以參加學校和學院組織的社團之外，還可以參加各類校內外比賽，藝術節(jié)，以及進行論文課題申報等。

隱性課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

浙江師范大學校園內的自然環(huán)境十分優(yōu)美，人文環(huán)境和諧，音樂學院內的布置充滿藝術氣息，校園內教師的素養(yǎng)對學生也有潛移默化的影響。

三、班級（class）教學活動

學校設置好跑道之后，應該在相應的跑道上設置相應的課程，這樣才能讓學生順利的到達終點。那么在設置好課程之后，教學也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學是執(zhí)行課程的環(huán)節(jié)，是教師、學生和教材三者交互的過程。

就浙師大音樂學院的課程目標來說，目標明確，大部分的學生將來畢業(yè)都將走上音樂教師的崗位。就課程設置來說，課程設置基本全面，朝著師范生的目標，基本覆蓋學生需要學習的基礎知識和基本技能。就教學活動來說，許多同學在考教師資格證以及教師編制之前，還需要額外找教師進行補課，否則距離考試的要求還有一段距離，那么是否應該在教學的某些環(huán)節(jié)進行改善和加強。

例如即興伴奏課程，即興伴奏技能無論是在將來的考試還是在未來的教學活動中都將占據非常重要的位置，那么教師在進行授課的時候，應該注重方法的教授，盡量以中小學課本曲目為主，學習目的明確，而不應該像專業(yè)音樂院校的教師那樣教授課程。

又例如微格課程，這門課程的初衷是為了讓學生獲得實習前的模擬教學體驗。那么在實際操作過程中，學生對于自己所上的每一節(jié)課的教案都要進行慎重的挑選和涉及，認真?zhèn)湔n，準備好相關多媒體資料，讓自己有模擬上課的感覺；教師也應該進行仔細的點評，對于學生的不足及時地提出修改方案，給出及時反饋，以便學生再下次模擬上課時加以改進。另外，學生之間也應該進行互相點評和討論，多維度評析上課情況，最大限度提升上課水平。

長期以來，音樂學（師范）專業(yè)畢業(yè)生教學實踐能力偏弱的主要原因，和音樂教育理論與實踐課程比例偏低有密切聯(lián)系。

四、結語

課程（Curriculum）是跑道，學校應該為了達到不同的目標而設置不同的跑道，而在不同的跑道上需要設置不同的課程（Course），學生通過不同的課程可以獲得通向不同目標的技能。與此同時，教師的班級（Class）教學活動應該與跑道的設置相匹配，這樣三者合一，才能最終達到理想的目標。

注釋：

1.辛恩利.關于高師音樂教育專業(yè)課程建設的思考[J].藝術教育，2011（1）：50-51.

[1]范曉君.音樂學（師范）專業(yè)課程體系探究[J].星海音樂學院學報，2005（4）：31-36.

[2]徐琨.高師音樂教育專業(yè)“核心課程體系”的整體構建[J].大眾文藝：學術版，2014（7）：203-204.

[3]辛恩利.關于高師音樂教育專業(yè)課程建設的思考[J].藝術教育，2011（1）：50-51.

[4]張華.《從理論與實踐的關系看20世紀課程理論發(fā)展》[J].教育研究與實驗，2000（06）.

[5]張華.《課程與教學論》[M].上海： 上海教育出版社，2000.