心理氣氛在體育課堂中的影響及分析

黃佳奇，孔德權

（1.廣東創新科技職業學院公共課教學部，廣東 東莞 523960；2.北京體育大學武術學院，北京 100084）

心理氣氛在體育課堂中的影響及分析

黃佳奇1，孔德權2

（1.廣東創新科技職業學院公共課教學部，廣東 東莞 523960；2.北京體育大學武術學院，北京 100084）

本文采用文獻資料法等研究方法，對我國體育課堂心理氣氛的研究現狀進行整理和分析。體育課堂心理氣氛的研究還有待深入，優化體育課堂心理氣氛迫在眉睫，并指出體育課堂心理氣氛有一定的研究價值。

體育課堂；心理氣氛；影響

體育課是小學、初中、高中、大學都必須開設的一門基本課程，通過體育課的學習，不僅可以增強學生體質，同時還能促使學生身心健康發展。而一節體育課教學效果的好壞與體育課堂心理氣氛的好壞有著直接關系。良好的體育課堂心理氣氛能使學生情緒高昂，愿意按照教師指導進行學習，對教師的示范和講解及組織形式、教學手段表示喜歡，喜歡上體育課；反之，學生將無精打采或懶散沉悶，對教師的提問或在同學面前示范感到不安、焦慮和厭煩，不愿按教師指導所行，與教師對立。因此，營造良好的課堂心理氛圍有利于體育教學的順利進行，對提高體育課的教學質量無疑有著重要的意義。

1 體育課堂心理氣氛的含義

體育課堂心理氣氛是指在課堂教學中，通過教師與學生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態，是師生在體育課堂中占優勢的態度與情感的綜合表現。它是體育課中集體心理動態結構特點之一，是課堂教學活動賴以發生的心理背景，也是集體內部促進或阻礙師生共同活動，以及促進或阻礙全面發展的各種心理條件的總體表現。

2 體育課堂心理氣氛分類

按照體育課堂中學生的表現，可分為積極型、普通型、消極型3種類型。（1）積極型教學心理氣氛。在此種類型的教學中，學生學習興趣濃厚，對上課內容充滿激情，對教師的講解認真體會，對示范認真觀察，迫切的想要掌握所學技能。同時學生之間互相交流合作，互相探討，并積極向教師反饋心得，且樂于接受教師的指導，促使學生理智反應增多，動作的規范度提高。教師能對教學動作的難易程度、練習時間和練習負荷進行科學合理地調控，使大部分學生能夠正確地掌握所學動作，從而達到良好的教學效果。（2）普通型教學心理氣氛。在此種類型的教學中，學生對所學內容無太大興趣，大部分學生都是被動地接受教師的指導，缺乏主動性，雖然多數學生能夠按照教師的要求完成練習，但對規范動作的掌握程度一般，學生之間沒有太多交流合作，少數學生存在些許抵觸心理，注意力不集中。教師不能很好地對課堂教學進行調控，不能準確地從學生的練習中得到反饋，雖然大部分學生對教學內容有所了解，但卻不能達到理想的教學效果。（3）消極型教學心理氣氛。在此種類型的教學中，學生表現消極，心不在焉，甚至存在強烈的抵觸心理，對教學內容感到反感，對動作技術的學習沒有興趣，不按照教師的要求進行練習，且學生之間聊天打鬧現象頻繁。教師無法有效地組織學生進行練習，課堂秩序紊亂，難以按照原計劃進行教學，學生和教師存在壓抑心理，無法實現預期的教學效果。

3 體育課堂心理氛圍的影響因素

3.1 學生方面因素

學生是體育教學活動的主體，學生的學習動機、興趣、態度和行為習慣等對體育教學的效果有著直接的影響。在體育教學中，學生人數往往都是四五十人甚至更多，每個學生都是獨立的個體，都有自己的興趣愛好和學習態度。就像吃大鍋飯，總會有部分人不感興趣或不合口味，因此這部分人就會不吃或少吃，或邊吃邊埋怨。表現在體育教學中，就是不按教師要求練習、不認真聽講等。在學生心理因素方面，只有當學生處于良好的心理狀態時，才能有利于良好的課堂心理氣氛的形成，使學生學習積極性提高，注意力集中，認真觀察教師示范，準確模仿動作，進而掌握規范的技術動作。相反，如果學生心理狀態消極，課堂氣氛將壓抑消沉，教學必是徒勞無功。同時，一些學生因為自身運動能力較差，擔心動作丑陋、不規范而引起他人嘲笑，而不參加練習，久而久之變得消極應付。另外，體育本身是一門身體活動的課程，課堂上存在一定強度的練習，練習后身體會產生少許疲勞感和酸痛感，而現在很多的學生缺乏吃苦耐勞的精神，往往會找各種理由逃避或少做練習，因此影響了教學氛圍和效果。

3.2 教師方面因素

教師作為教學活動的主導者，在調節和控制體育課堂心理氣氛中起著重要的作用。在教學內容設計方面是否科學合理，在講解示范時是否清晰規范，在練習強度上是否可以讓大部分學生承受，在組織練習時是否嚴謹有序等都會影響教學氣氛。在教師心理因素方面，教師良好的心理狀態、積極認真的工作態度有利于課堂心理氣氛的形成；相反，若教師以消極的態度進行教學，在教師主導的作用下，整個課堂氣氛也將消極沉悶。另外，正確真誠的師生關系，與學生合理的溝通和相互配合，同時尊重學生并進行全面的情感交流，有助于和諧課堂氣氛的營造。若持專制的態度或以長輩的身份壓制學生，效果只會適得其反，并容易引起師生矛盾。在教師語言表達方面，一味地運用專業術語或語調單一會讓學生感覺乏味和厭煩，適當的融入詼諧和幽默則會讓學生在學習中產生更多的快樂。

3.3 外界因素

體育課主要是以室外教學為主的一門課程，在課程教學中會存在很多不確定的因素干擾教學，如天氣過冷過熱，陰雨連綿，風聲呼嘯，都會阻礙課堂氣氛的營造，使教學難以達到預期效果。另外，操場上一般多個班級同時上課，內容不同，教師風格不同，學生很容易受到其他班級氣氛的影響，轉移注意力。在高校教學中，操場多為開放場所，經常會有與課堂無關的人員在操場散步、打球或進行其他活動，這些都會間接地影響到教學的正常進行，不利于良好教學氣氛的形成。

4 優化體育課堂心理氣氛的必要性

體育課主要是以學生掌握動作技術，了解科學運動，培養運動習慣為主的教學，要求學生集中注意力聽講，認真觀察教師示范，模仿教師動作并進行反復練習，經過泛化階段—分化階段—鞏固階段—動作自動化階段，使學生熟練掌握所學動作，這一系列過程都需要在積極的課堂氛圍中完成。因此，當體育課堂心理氣氛得以優化時，就可以對學生的工作效率產生積極的影響，并發揮其潛力，有利于加快運動技能的形成，提高教學效率。相反，如果教師任學生受各種因素的干擾而沒有采取相應措施對體育課堂心理氣氛進行優化，學生心不在焉地做練習，沒有心思去思考動作的形成結構，練習如同“沙地寫字，風吹即沒”，不能形成肌肉記憶，更不可能達到好的教學效果了。由此可見，只有優化體育課堂心理氣氛，才能有效提高教學效果。

5 優化體育課堂心理氣氛的途徑

體育課作為學生唯一的室外課，體育課堂心理氣氛的優化可以發揮其動力、愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度亢奮的狀態。教師作為教學的主導者，有責任對課堂心理氣氛進行優化。體育教師必須要熱愛體育，熱愛自己的本職工作，穿著得體，干凈大方，要展現出體育教育者獨有的魅力，給學生帶來視覺上的刺激。在專業技能方面，教師要不斷地更新自己的知識，除了正常的課程設計和教學組織外，應加入現在年輕人容易接受的新鮮事物，如現在火熱的綜藝節目里面的游戲，現階段流行的話或詞語等，以此來調動學生的積極性。教師要關心和尊重學生，在對學生指導過程中要熱情、寬容、耐心。在集合整隊時，盡可能地讓學生背對太陽，選擇沒有干擾的一面站立。學生在運動中出現意外情況應及時給予關心和妥善處理。增加與學生的溝通，縮短距離感，最好是融入到學生中去，了解學生的思想動態，觀察學生表情的變化，適時調整教學方式和練習方法，鼓勵學生完成練習。在教學評價中，要認識到自己和學生需要改進的地方，提出正確的改進措施，讓學生認識到科學規范的技術動作，學有所得。

6 結 語

體育教學是學校實施素質教育的輸入途徑，在體育教學中，培養學生積極主動參與運動的習慣是課堂教學中必須實現的。良好的體育課堂氛圍，可使學生處于積極、愉悅、主動的學習狀態中，充分調動學生的學習能力，達到事半功倍的效果。雖然已有一些學者進行了相關的探討，但目前，學生在體育課上真正能夠學到的東西還是很少。還有一些學生上體育課是處于放羊式的狀態。甚至有些學校拆單杠、平沙坑等，這說明體育課還沒有引起人們的重視。而優化體育課堂心理氣氛，使學生學有所得，在體育中得到快樂，產生興趣，這樣，我們的體育課才能越上越好。

參看文獻：

[ 1 ] 朱繼明.如何提高體育課堂的心理氛圍[ J ].科技信息，2008（25）：222.

[ 2 ] 王芳華，岳麗娜.以學生為本優化體育課堂教學心理氣氛[ J ].科技信息，2010（3）：175-176.

[ 3 ] 王瑞元主編.運動生理學[ M ].北京：人民體育出版社，2002：244-246.

[ 4 ] 楊江明.教師優化體育課堂教學心理氣氛探討[ J ].體育師友，2012（5）：4-6.

[ 5 ] 李雪萍，安紅.體育課堂教學心理氣氛的優化[ J ].遼寧工學院學報，2004（1）：117.

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1674-151X（2017）12-076-02

投稿日期：2017-05-03

黃佳奇（1990—），碩士。研究方向：體育教育訓練學。