巧設(shè)環(huán)節(jié)，品味形象
——以《植樹的牧羊人》為例

王萍

（山東省日照港中學(xué)）

巧設(shè)環(huán)節(jié)，品味形象
——以《植樹的牧羊人》為例

王萍

（山東省日照港中學(xué)）

人物形象是敘事類作品中的靈魂。如何在故事情節(jié)中品味人物形象，就是一節(jié)語(yǔ)文課中非常重要的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中可以采取靈活多樣的形式，讓故事中的人物一步步在學(xué)生的眼中呈現(xiàn)，最終變得血肉豐滿。

《植樹的牧羊人》是部編教材七年級(jí)上學(xué)期第四單元的一篇文章。對(duì)于一篇繪本故事改編的文章，其文章的主題是多元的，而結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，最終將文章的主題定位在對(duì)牧羊人艾力澤布菲崇高的人生理想的解讀上。如何讓牧羊人的形象在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中豐盈起來(lái)，就要借助于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：以變化凸顯人物

文章開篇?jiǎng)t言，“長(zhǎng)期觀察”是認(rèn)識(shí)一個(gè)人重要的途徑。本文中，三十多年的滄桑巨變是讓讀者產(chǎn)生心靈震撼的重要原因，也是讀者認(rèn)識(shí)牧羊人艾力澤布菲的第一扇窗。在整體感知環(huán)節(jié)，以生態(tài)報(bào)告的直觀形式讓學(xué)生感知這一個(gè)堪稱“奇跡”的變化。

當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)狀況（植被、風(fēng)、水、村莊、人等）1913年：初遇植被：____________；土地：_______________；水：_____________；風(fēng)：________________；村莊：___________；人：一點(diǎn)生氣都沒(méi)有1920年：再見(jiàn)山毛櫸林：橡樹林：白樺樹：水：1945年：永別植被： ；土地：水： ；風(fēng)：村莊： ；人：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是為了在梳理故事情節(jié)的過(guò)程中通過(guò)概括、提取信息的方式，直觀是呈現(xiàn)變化，讓創(chuàng)造變化的人隆重登場(chǎng)。

環(huán)節(jié)二：以細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物

在變化中，這個(gè)堅(jiān)持幾十年如一日種樹的牧羊人便進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生。

為了更好地了解人物形象，重點(diǎn)段落的品讀也是必不可少的。文章的“我”與牧羊人的初次見(jiàn)面，對(duì)牧羊人進(jìn)行了大量較分散的描寫。這些描寫中，有人物的直接描寫，也有作者的評(píng)論，有的與種樹有直接關(guān)系，有的則是初遇時(shí)“我”的印象。如何將這一部分內(nèi)容有效梳理，有效品讀，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則很重要。

為了更好地理解人物形象，我以中心詞的形式，引領(lǐng)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，體味人物的性格特點(diǎn)。這個(gè)中心詞就是“橡子”。讓學(xué)生在這一部分找到和橡子有關(guān)的細(xì)節(jié)，分別為“挑橡子”“種橡子”“橡子成活”。三個(gè)環(huán)節(jié)的品讀又各有側(cè)重：“挑橡子”細(xì)節(jié)側(cè)重于對(duì)動(dòng)詞的揣摩，“分”“挑”“揀”等詞語(yǔ)的品讀；“種橡子”細(xì)節(jié)側(cè)重對(duì)“輕輕地”“仔細(xì)地”兩個(gè)副詞的領(lǐng)悟；“橡子活”細(xì)節(jié)則通過(guò)對(duì)比感知數(shù)詞的形象可感性。三個(gè)細(xì)節(jié)，一條主線又各有側(cè)重，展現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)真的、一絲不茍、堅(jiān)持的牧羊人形象。

細(xì)節(jié)品讀，既深入挖掘了人物，也品讀了文章的語(yǔ)言。

環(huán)節(jié)三：以對(duì)比走進(jìn)人物

文中對(duì)于牧羊人的形象描寫是多元的，但開頭結(jié)尾的評(píng)論又重點(diǎn)突出了其感動(dòng)人心的重要原因，即“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的精神。對(duì)于人物形象的解讀，我最終將其定位為一個(gè)好人堅(jiān)持幾十年做了一件好事，這個(gè)好人具有慷慨無(wú)私的精神。為了更好地品味這種慷慨無(wú)私，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，

“三十多年的植樹生活，讓牧羊人……”失去了（ ），得到了（ ）。

通過(guò)概括提煉的方式，給牧羊人這幾十年的生活做一個(gè)總結(jié)。

最終發(fā)現(xiàn)，在感情的天平上，牧羊人失去的都是屬于一個(gè)俗世之人的個(gè)人幸福；他的青春、財(cái)富、交際等，而得到的卻是別人的幸福。他感情的天平最終傾向了別人。

這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，便讓牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的“好人”形象得到了最直觀的展現(xiàn)。

環(huán)節(jié)四：以寫作評(píng)述人物

“1947年，植樹的老人艾力澤布菲在巴弄養(yǎng)老院，安靜地離開了這個(gè)世界。”

原繪本故事中，這個(gè)結(jié)尾具有非常感人的力量。牧羊人艾力澤布菲在前面的閱讀活動(dòng)中，形象漸次展現(xiàn)。如何給這個(gè)人物一個(gè)更鮮明整體的印象，本堂課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)撰寫“墓志銘”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

“請(qǐng)你就牧羊人最打動(dòng)你的地方，寫一兩句話來(lái)評(píng)價(jià)他，作為墓志銘鐫刻在墓碑上。”

“最打動(dòng)你的地方”是對(duì)牧羊人形象的再次回顧認(rèn)知，墓志銘的形式則是對(duì)這一人物形象的概括，同時(shí)不同于一般的小結(jié)評(píng)價(jià)，它要借助于概括凝練的語(yǔ)文，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生會(huì)寫出如此詩(shī)意的句子：“你用一己之力筑起荒漠中的一片綠蔭”“這里長(zhǎng)眠著一個(gè)最無(wú)私的人”。

環(huán)節(jié)五：以拓展提升人物

如果這篇文章，只是停留在牧羊人艾力澤布菲的身上，那我們只是認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，將這樣一種用堅(jiān)持和慷慨無(wú)私，播種他人幸福的高尚精神提升，我們便認(rèn)識(shí)了一群人：“種樹人”。

這一類人拓展開來(lái)，“種樹人”這樣一個(gè)故事中的人物，也具有現(xiàn)實(shí)力量。

我們所處的社會(huì)中，也有很多這樣默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，慷慨無(wú)私，播種著他人的幸福。你認(rèn)識(shí)這樣的人嗎？

尋找的過(guò)程便是對(duì)現(xiàn)實(shí)的思索，尋找的過(guò)程便是對(duì)人生選擇的思索。

總而言之，只有通過(guò)巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘人物形象，那些行走在故事中的人物才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心中。

●編輯 薄躍華