農村小學低年級看圖寫話方法與策略論述

閉美華

摘要：在農村小學低年級語文課程中，教師應合理的運用看圖寫話的方法對學生展開教育教學，這主要是因為低年級學生的身心特點與高年級學生存在著較大的區(qū)別，低年級學生對新穎的事物有著較為強烈的好奇心，并且通過觀察五顏六色的圖片，學生的注意力可以快速集中，這樣教師則可以為學生指定所學內容，讓學生借助圖片展開想象，從而鍛煉學生的思維想象力，學生對圖片的內容有了更深刻的理解，學生則會更加熱愛學習語文知識，從而自主學習語文知識。因此，教師要能注重看圖寫話教學方法運用，本文則將對農村小學低年級看圖寫話方法和策略進行分析，已以便于相關教師的參考。

關鍵詞：農村;小學低年級;看圖寫話

前言：新課標提出語文教師在引導學生學習知識的過程中，要助于語言的積累運用以及感悟，這樣才能讓學生對知識產(chǎn)生學習欲望，愿意與他人進行互動，產(chǎn)生表現(xiàn)自己的信息，所以，教師要能重視到看圖寫話，運用正確的方法，讓學生既可以看到，也能聽到，想到，促使學生提升自身的學習能力。尤其對于農村的學生而言，看圖寫話可以豐富學生的想象力，這對于啟發(fā)他們思維能力而言具有較好的提升作用，所以，對于看圖寫話的運用教師不容忽視。

一、關于農村小學低年級看圖寫話存在的問題

從目前農村語文教師運用看圖寫話展開教學的情況分析，實際上，看圖寫話的運用效果并不是較為明顯，其問題主要表現(xiàn)在學生過于活潑、好動，并且注意力較難集中，這樣則阻礙教師培養(yǎng)學生的學習能力。其次，部分教師無法意識到看圖寫話重要性，在運用的過程中缺乏巧妙的方法，導致圖片的運用方式單一，無法起到實際作用。另外，教師備課時，沒有考慮到學生的真實情況，這樣則無法達到預想的教學效果[1]。此外，在進行期中期末測試的過程中，看圖寫話起著尤為關鍵的作用，如果教師沒有做好正確的引導，則嚴重影響學生對看圖寫話重視度。進而，教師不僅要在課堂上幫助學生做好看圖寫話的引導，在考試的過程中也應增強學生對看圖寫話的重視度。

二、關于農村小學低年級看圖寫話方法運用提出的策略研究

（一）興趣教學

在語文課本中有較多的插圖，這些插圖實際上就是起到輔助教師教學，幫助學生理解語文知識的作用，因此，為了讓學生可以得到更好的看圖寫話的訓練，在日常教學活動中，教師也可以選擇借助每節(jié)課的插圖，隨時隨地對學生展開訓練，這樣學生對語文知識的理解既可以加深，也能讓自己口語能力得到訓練。舉個簡單的教學案例，教師在引導小學生學習《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的過程中，每一個段落都配有一副插圖，教師可以讓學生先觀察插圖，說一說自己對小蝌蚪找媽媽的想法，然后在走入課文，這樣學生則會對課文內容產(chǎn)生更深的學習欲望，與此同時，教師要讓學生主動表達，并對其進行表揚，尤其對于農村學生，教師必須要能將看插圖合理運用，這樣才能獲得更好的教學效果[2]。

（二）掌握看圖寫話的方法

在組織學生觀察圖片的過程中，教師需要讓學生學會觀察圖片的方法，比如在看到一幅圖后，首先，應先看學生觀察圖片的整體，大致描繪什么內容。其次，再讓學生細致觀察，說出圖片上的內容，比如人物、動物，時間等。最好讓學生將其組織成一段話，表述出來。因此，教師需要引導學生掌握觀察圖片的順序，從什么方向觀察，如從上到下、從下到上、從遠到近、從近到遠、從左到右，從右到左等等。此外，有些時候，學生不僅需要觀察一幅圖，也需要同時觀察多幅圖，所以，教師應讓學生學會將多幅圖的內容組織成一段話的方法，這樣所陳述的內容才會更加連貫，學生的寫話難度也會隨之降低。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的過程中，教師可以讓學生將自己所學習的植物媽媽用畫筆呈現(xiàn)出了，并提出相應的問題，植物媽媽的方法，為什么找不到植物等，學生通過圖畫的方式表述知識，既可以對知識產(chǎn)生興趣，又可以為自己的寫話做好訓練，從而為日后的寫話打下良好的基礎。

（三）引導學生展開想象，完成看圖寫話

1、結合前后圖

學生在觀察單幅圖的過程中，僅根據(jù)圖片的上內容就可以了解上面的事情，但是當學生需要觀察多幅圖片后，教師在培養(yǎng)學生想象力的過程中則需要讓學生結合前后圖，比如，第一幅圖片表述什么事情，第二幅圖片的內容，第三幅圖片上的事情，這三幅圖片有什么聯(lián)系，這樣學生可以能對這三幅圖產(chǎn)生想象，鍛煉自己的思維想象力。

2、結合圖畫猜想畫外事情

在啟發(fā)學生思維的過程中，如果單一的圖片很難鍛煉學生想象力，讓學生對所學內容產(chǎn)生興趣，教師則可以讓學生根據(jù)畫面的知識想象畫外的事情，比如，畫面上僅有一個小兔子，教師則可以讓學生想象這個小兔子會做什么？它喜歡吃什么？等，這樣學生則會根據(jù)兔子的外貌聯(lián)想相關的畫面，如這個小兔子喜歡吃胡蘿卜，它有很多好朋友，小豬、小狗，他們在每天都在草地上吃草，這樣學生的想象力才會得到良好的鍛煉，學生的表述能提了也會提升。此外教師也可以讓學生根據(jù)圖片上的內容進行動作表演或者對話。如圖片上一只小狗、一只小貓在一起玩耍，你們猜猜，他們會說什么呢？然后教師找兩名學生進行對話表演，這樣學生的口語能力則會提升，課堂互動氛圍也會活躍，這十分有助于所有學生的學習[3]。

（四）結合試卷引發(fā)學生對看圖寫話的重視度

教師在期中、期末考試設計試卷的過程中，可以適當?shù)脑谠嚲碇袑⒖磮D寫話作為考題，這樣不僅能提升學生對看圖寫話的重視度，并且學生在解題的過程中大腦也會飛速的運轉，思考圖片的內容，最終在試卷中發(fā)表自己的想法，這時教師則可以通過試卷了解學生學習的真實水平，進而對其做好良好的指導。

結束語：總而言之，看圖寫話教學方法對教師而言具有良好輔助教學作用，教師運用看圖寫話可以快速的集中學生注意力，組織學生參與到課堂互動中，而對于學生而言，也可以提升自身的語言表述能力、觀察能力、思維能力，因此，教師要把看圖寫話教學方法最為主要的教學任務，并且要設計優(yōu)質的教學方案，進而提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]許梅.基于對話理論的低段看圖寫話教學策略研究[J].四川師范大學，2016，12-90.

[2]張麗燕.小學低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[J].杭州師范大學，2017，（67）：45-90.

[3]方嫻.探究繪本在小學低段語文看圖寫話中的重要性[J].教育革新，2020，（6）：32-89.