打造詩意的語文課堂

　　語文是一門植根現實、面向世界、面向未來的實踐性很強的綜合型課程。語文自身的特點決定了其詩性特質。語文教育的一個重要目標是充實學生的精神，提高他們的人文素養。這就要求教師在平常的課堂教學中努力做到以下幾點：
　　
　　一、巧設導語，放飛學生詩情
　　
　　語文教學，“情”字為首。教師設計導語時，如果能恰到好處地運用一些詩詞名句，不但能夠很快地渲染出一種詩情畫意的氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂“未成曲調先有情”，充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生受到美的熏陶。
　　如在教《雨說》這一課時，我是這樣導入新課的：“關于雨，李白說：‘野涼疏雨歇，春色遍萋萋?！n愈說：‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。’蘇軾說：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。’志南和尚說：‘吹面不寒楊柳風……’讓我們一起走進臺灣詩人鄭愁予的詩中去傾聽雨的絮語。”當孩子們和我一起在回憶和誦讀詩句中走進課文的時候，會喚起他們內心對課文的興趣和關注。
　　
　　二、調動情感，張揚學生個性
　　
　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。
　　詩意的課堂要求教師張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟、自主探究。要搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，使之充分交流體會、抒發情感。如我在教九年級上冊語文《詩詞五首》的時候，我把《望江南》和《武陵春》與范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》放在一起教學，最后讓學生評析這兩種詩詞的風格。學生在品評了花間派的“過盡千帆皆不是”的閨情綺怨、李易安的“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”的無限惆悵之后，又領略了三位氣壯山河的偉男子的風采。在對兩種詞風的感悟中，學生們唇槍舌劍，各抒己見。婉約與豪放，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于大道通天，就在這古詩風韻、個性率真的辯論間豁然明了。
　　
　　三、放飛想象，開啟學生的智慧之門
　　
　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”詩意的課堂需要教師引導學生借助自己的聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮明的畫面，創造出豐富而生動的情境和意蘊，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐富起來，讓它們活生生地“站立”在學生思維的屏幕上。這就是寫意中呈現的最高境界“著墨處是畫，空白處也是畫”，是詩意課堂追求的最高境界。
　　比如閱讀《沁園春·雪》，我們可以讓學生在腦海里建構出“千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅裝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫面，感受詩人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠的《天凈沙·秋思》時，就應該讓學生領略到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉之悲……通過這樣的聯想和想象，讓學生將語言文字還原為語言形象，由語言的感知變為形象意境的感受，從而使學生能夠如見其人、如聞其聲、如臨其境。
　　
　　四、妙用多媒體，譜寫詩意樂章
　　
　　當今社會，科技飛速發展，電腦多媒體等現代教學手段，已成為提高語文教學質量的有力工具，也為我們語文教師創設視聽情境提供了良好契機。一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在