多元智能理論在兒童鋼琴教學中 的應用

苑 藝

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

多元智能理論在兒童鋼琴教學中 的應用

苑 藝

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

本課題從兒童鋼琴教學入手，以多元智能理論作為理論依據，闡述將其運用于兒童鋼琴教學的可行性，通過與具體實例相結合，融入到教學之中，采用多元化的教學手段，進行多元化的教學設計，力求從基礎開始優化兒童鋼琴教學質量，提升教學的整體質量，使兒童鋼琴教學目標、教學模式向多元化發展，促進兒童鋼琴教學長足的發展。

多元智能；鋼琴教學；應用

一、多元智能理論內涵

美國哈佛大學著名心理學家和教育學家霍華德·加德納教授在其1983年出版的專著《智能的結構》中首次提出了多元智能理論。當時確立了七種智能：言語/語言智能、邏輯/數學智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、視覺/空間智能、人際交往智能和自我認識智能，后來又提出了自然智能。加德納認為人類所具有的智能是在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力，智能不是一種能力，而是一組能力，以相互獨立的形式存在著，各自有著不同的發展規律。人類的智力是多元的，人的發展是多元的，可以表現在各個活動領域，它們相互平等又相對獨立存在，每個個體表現也有所不同，適當的教育可以使每種智能發展到較高的水平。[1]

二、兒童鋼琴教學新視角

加德納提出的多元智能理論為兒童鋼琴教學提供了新的理論視角。多元智能的整體性、情景性、發展性、多元性和開發性對兒童教學是很有幫助和借鑒意義的。多元智能的開發過程，就是學生素質的培養過程。鋼琴是聲音的藝術，是一門技巧性很強的藝術學科，需要充足的體力與腦力、具象思維與抽象思維以及技巧技術。[2]在鋼琴教學與實踐過程中，如何更好、更加充分地發揮多元智能理論在鋼琴教學中的運用，成為了一項重要的課題。

兒童的生理和心理都處于發展階段，他們模仿能力和求知欲較強。在感覺和知覺上，兒童感知事物的目的性不夠明確，無意性和情緒性表現得很明顯。通常來說，他們對待某一事物常常會忽略比較精細的部分。如，活動的教學工具、色彩鮮艷的圖畫，最容易引起他們的興趣，并被首先感知。在注意上，不夠穩定，情緒色彩濃厚，那些具體的、直觀的事物更容易引起他們的注意。[3]

三、多元智能在教學中的運用

（一）鋼琴教學基礎知識

1.識譜

對于兒童來說，識譜會讓他們感到單調無趣難以記憶，在教學過程中，教師可以用形象的比喻或更加直觀的方式將音符形象化，幫助兒童理解記憶。例如，在學習五線譜各音高位置時，教師可以用五線譜圖片給兒童進行觀察、識記，在基本掌握之后，把可活動音符粘貼到譜表上，在鋼琴上彈奏各個音符，對照鋼琴鍵盤，讓兒童牢記各音符在五線譜上的位置，觀察榔頭敲擊琴弦的過程，聽辨鋼琴發出的聲音，最后再結合譜表進行記憶。這樣一來，整個記憶活動將變得更加生動有趣、直觀明了，兒童會樂于進行五線譜的學習，讓兒童切身地體會其具體含義，兒童的言語-語言智能、視覺-空間智能將得到很好的開發和運用。

2.節奏

兒童學習的手段主要是模仿，在大量聽的基礎上，讓學生有充分的練習機會，在聽辨中培養節奏感、提高準確性。應用多元智能理論進行節奏教學是要充分運用韻律、節拍和節奏，有效地調動兒童多種感官參與學習，有效地開發其言語/語言智能、音樂/節奏智能等多種智能。節奏感的培養采用生動形象的方法訓練，將會取得意想不到的積極效果。教師可以用童謠的方式進行引入。

例如：讓兒童模仿馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。

綠草 /大樹/紅花，小狗 /小貓/青蛙

一起 /來過/家家

送走 /晚霞

迎來 /爸爸/媽媽

當兒童逐漸熟悉以后，教師便可以打亂節奏順序和朗讀重音，并逐步過渡到用單個字來進行朗讀，將各種節奏型對應，用形象的象聲詞如用 “噠”字進行替代，同時，教師可適時引入一些基本音符時值的教學，如三連音、四分音符、八分音符。然后，教師可以讓兒童先進行觀察樂譜，讓兒童自己指出重難點，并進行讀譜、練唱節奏，在鍵盤上彈出。當兒童基本掌握節奏型后，可以讓兒童創編節奏，將所學習的節奏型編入其中，讓兒童用敲擊、拍打身體不同部位或生活物品進行音樂表現，兒童學習的興趣會更濃，更愿意自主學習。同時，兒童的言語/語言智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能將得到很好的開發運用。

（二）鋼琴教學基本技法

技術是表現音樂的手段，音樂再優美，沒有技術，彈奏效果也會大打折扣。但技術的訓練是辛苦且枯燥的，兒童不易堅持下去，將乏味的技術訓練用游戲化方式呈現，孩子會樂在其中。

1.均勻跑動

在均勻跑動這一基本練習中，要求速度一致力度均勻，手指下鍵和離鍵時要干凈利落，有顆粒性，清晰不拖沓，獨立性好。特別是需要長時間跑動時，要不斷調節用力方式、放松，去尋找合適的用力支點，在擊鍵時才能清晰明確。在教學中，教師可以講解一下技術要點，然后做出示范。例如在均勻跑動時，每個手指都是打地鼠的棒子，需要高高抬起，準確落下，堅定有力，每落一個音就是在打地鼠，而我們的手型就是地鼠的家，是支撐的拱形，地鼠一直在跑，手指必需均勻快速跑動，速度力度一致，從而使音樂不停地往前走才能完成打地鼠游戲。這樣兒童的邏輯/數學智能、視覺/空間智能、音樂/節奏智能將得到很好的開發和運用。

2.連奏

連奏的聲音圓滑連貫、具有歌唱性。這就需要我們用柔軟的手指肉墊部分觸鍵，貼近琴鍵緩慢觸鍵，并用手臂自身的重量下鍵，保持音與音之間力量轉移的平衡性。[4]教師可以這樣舉例：連奏要求慢觸鍵，就像護士打針時慢慢推動針筒，一直到底，在音與音的連貫性上，就像我們走路邁步子一樣，一條腿站穩了，落實了，才抬腿，力量轉移到另一條腿上，這時，整個走路這一個簡單活動才算完成，學習連奏也是同樣的道理。同時，采用慢動作邁步子的方式讓兒童仔細體會這一過程并運用到手上，用身體去感受和體會，這樣對兒童如何正確彈奏和領會連奏很有幫助，兒童的視覺/空間智能、身體/運動智能將得到很好的開發和運用。

3.非連奏

非連奏的聲音效果是結實、晶瑩透澈、干凈清晰、集中并富有顆粒性。在教學時，建立好音色的概念非常重要。在兒童鋼琴教學中，教師可以先示范出二至三種不同音色的四小節樂句，讓兒童進行聽辯，說出感受，并進行初步模仿。然后教師適時引入非連奏要點：觸鍵時指尖要牢固、站穩，就像釘子一樣，穩穩地釘入墻中。下鍵和起鍵都要很快，觸鍵瞬間要有爆發力，指尖前端觸鍵，手指的揮動要有一定的速度，就像小雞啄米一樣，快速有力。

同時，教師可以嘗試用一些生活上的事物模擬或者引導兒童去體驗、了解觸鍵和非連奏的彈奏方法，感受音色的變化，最后移植到鋼琴彈奏之中。例如：讓兒童體驗用釘錘釘釘子，用手響亮地擊掌，這些都是力量瞬間集中爆發的生活實例。有了用力方式的體驗后，領會非連奏的演奏就會容易得多。另外，教師還可以讓兒童用手指在桌子上敲擊，讓兒童仔細聆聽自己所彈的聲音是否具有顆粒性，每個手指下鍵的聲音強度是否基本一致，讓兒童自己去思考，反復試驗、操作，自己去修正可能出現的問題。同時兒童的邏輯/數學智能、視覺/空間智能、自我認識智能將得到很好的開發和運用。

四、小結

自1983年霍華德·加德納首次提出多元智能理論以來，對世界各國教育的影響很大，同樣，對于音樂教育領域也有著深刻的影響和指導作用。教師不僅是知識傳授者，還應當是學生學習的伙伴，幫助學生發揮主動性。通過觀察學生在課堂上的表現，了解學生的智能強項，幫助學生運用自己的智能強項去表達、理解、記憶和應用，充當學生的共同學習者和學習顧問。本文以兒童為主體，以多元智能理論為指導，以具體實例為基礎，尋求新的教學方式和更加多樣化的方式使兒童鋼琴教學更加高效，旨在提出多元智能理論在兒童鋼琴教學中應用的構想，以促進教師對多元智能理論的理解，為他們在教學中實踐多元智能理論提供一些參考。

[1]（美）霍華德·加德納，沈之隆譯.多元智能新視野[M].中國人民大學出版社，2008.

[2]董文鑫，陳越.鋼琴教學之初探[J].青年文學家，2013（16）.

[3]彭丹.多元智能理論在小學英語教學中的探索[G].華東師范大學，2007.

[4]但昭義.鋼琴的基本彈奏法——(一)非連奏[J].鋼琴藝術，1997（1）：36-37.

J624.1

A

苑藝（1992-），女，漢族，重慶市涪陵人，學生，藝術學碩士，四川音樂學院音樂教育學院，研究方向：高師鋼琴。

本文是四川音樂學院2014級研究生苑藝2015-2016年科研一般項目（項目編號：CYYJS201542）結題成果。