高校藝術實踐課程研究性教學中學生素質的培養

高 陽 劉 凱

（南京信息工程大學傳媒與藝術學院，江蘇 南京 210044）

高校藝術實踐課程研究性教學中學生素質的培養

高 陽 劉 凱

（南京信息工程大學傳媒與藝術學院，江蘇 南京 210044）

研究性教學的實施符合我國高等教育教學改革的大趨勢，在高校藝術實踐課程實施研究性教學有必要性。研究性教學體系中，學生素質的培養是一個重要的部分，主要體現在創新性、研究性、開放性、主體性、合作性等方面，本文分析了培養學生素質的方法。

研究性教學；藝術實踐課程；學生素質

“研究性教學”由西方教育界首先提出。在美國，研究性大學實施教學與研究相結合的模式，建構起以研究為本的本科研究性教學模式，并取得成功。這種模式在歐洲大學中普遍推行。20世紀末期，大陸教育界開始將這一教育理念引入國內，由此，高校“研究性教學”的研究與探索方才興起。

一、研究性教學及在高校藝術實踐課程中的意義

研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習的教學。教育部在2005年《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。我國對“研究性教學”的研究與應用尚處于初始階段。國內高校開始把“研究性教學”作為深化教育教學改革和創新教育目標的有效途徑和策略。教育界將研究的重點投向了對研究性教學發展模式、實踐要求以及與應用型、創新型人才培養互動機制等方面的應用研究之上，力圖使理論與課程實踐相結合，加快高等教育教學改革的步伐。

目前，這種嘗試在計算機、醫學、新聞傳播、工學及體育等已經實施，但在藝術學科尚未有效開展。由于藝術類專業強調技法學習以及動手實踐的特殊性，導致許多教師產生藝術教學與學術化的“研究”幾無聯系的慣性思維，從而導致藝術類課程中研究性教學觀念及研究性教學模式的欠缺。社會對畢業生的能力需求越來越注重創新和實踐能力，藝術學習的特殊性決定了灌輸式教學早已無法滿足當前的藝術實踐課程教學，實施研究性教學是必然之舉。研究性教學與現代藝術專業教育目的的一致性、與中國藝術傳統教育模式的相通性以及國外大學的成功經驗，說明藝術實踐課程實施研究性教學的重要性。

二、實施研究性教對學生素質的要求

高校藝術實踐課程實施研究性教學是以培養學生的研究與創新能力為目標的教學，以獲取知識、訓練思維和培養能力為教學目標，涵蓋課程知識、學科領域和現實生活的教學內容。從課程設置方面來說，包括引導式、啟發式、探究式在內的多樣教學模式，通過這樣的課程體系設置，建立自由、平等的師生關系。信息時代帶來的科學技術及社會的急劇變化，使得在未來的學習中，團隊作用越來越重要，創新精神越來越有意義，這些對高校藝術專業實踐課教學不斷提出新的挑戰，教育目標也在發生變化，需要學生的素質不斷提高。主要表現在以下幾個方面：

（一）創新性

傳統是教學主要靠灌輸式的教學方法為主，藝術專業實踐課程主要以講習技法為主，教師在課堂上示范講解，學生進行模仿性的訓練，學生很難將技法訓練和藝術創造有機結合起來，這不利于學生創新能力的培養。在研究性教學中，主要培養學生的創新精神和創新能力?！吧鐣l展帶來經濟基礎與意識形體態的改變，以計算機、空間技術等為主要標志的第三次科技革命興起之后，人工智能技術、三維掃描與3D打印技術、新媒體技術的發展，使得技術可以通過機器被無限復制，由此帶來的產業結構轉型使社會對具有更高附加值的創意技術更為關注。時代的發展使社會對藝術人才的要求，由以前關注其技術掌握能力轉向注重創新實踐能力?！盵1]

（二）研究性

在教學中，培養學生發現問題、解決問題的能力，而不是傳統教學中，需要老師灌輸，學生被動接受，知其然而不知其所以然的狀況。學生在教師的引導和幫助下，主動去探索和鉆研問題，在這個過程中培養研究能力。

（三）開放性

在研究性教學中，師生以及學生與學生之間是平等而民主的關系。學生和老師一樣，是平等的探索知識的個體，教師不是簡單的傳授者，而是引導者。同學之間并非競爭關系而是合作完成學業的關系。應該在教學中充分營造開放自由的學習氣氛，這有利用提高教學效率，符合藝術人才培養規律。

（四）主體性

強調學生挖掘自己的潛力，培養自主意識，主動學習，培養個性，而不是一個被動接受的個體，應該有計劃、有目標地參與到教學活動中來，提高學習的效率。

（五）合作性

高校藝術實踐課研究性教學中，注重培養學生的合作意識，需要學生合作完成很多任務，大家分工合作，發揮所長。

三、高校藝術實踐研究性教學培養學生素質的方法

研究性教學是一種實踐性的教育活動，目的是啟發教學方式和學習方式的革新。研究性教學的核心是培養學生的創新意識。

第一，要在大學全部過程中有意識地培養創新意識，強化培養目標。四年級學生結合畢業設計和畢業論文來實施研究性教學比較容易，但是，培養學生的創新能力是一個系統的工程，從一年級的四年級都應該貫徹。一年級就應該開始相應的課程或者講座活動，給學生制定四年里的研究性學習計劃。二年級可以參加一些項目活動，培養團隊意識，三年級參與學術性活動，四年級針對畢業實施研究性教學。比如清華大學提出“研究性教學過程化”，將研究性教學融入教學全過程。

第二，獨立設置專門環節，開發新課程。針對藝術實踐課程的特殊性，建構起獨具特色的、適合藝術專業本科生教學的研究性教學模式。主要問題就是如何解決藝術實踐課程教學方法的“研究性”。藝術專業實踐課程多是以技法示范和軟件操作技能為主，如何在這種實踐性課程中尋找教學方法的“研究性”十分重要。目前國內外一些學校在這方面做了很多嘗試，比如設置專門的研究性課程，設置項目課程，設置學術活動，設計一些需要辯論討論的專題等。

第三，結合學校的實際情況，突出“項目+實訓”的培養方式。藝術實踐教學的特殊性，使得該類課程的研究性教學適宜采取以“項目構思＋實訓創新”為核心的建構模式。具體可分為三個階段：（1）課堂項目分析與項目主題確立。（2）項目資源整合研究與實踐性操作。（3）項目成果輸出與創新性思維培養。這三個階段緊密相連，在實施過程中再輔以課堂問題探討和課外自主“學研”模式，以建立起較為完整的模式體系。通過這種方式，可以使理論、技能學習與實際工作有機結合，提高發現問題、解決問題的能力，為學生提高綜合創新能力提供學習環境。例如，可以在專業核心課程的設置上，拿出具體示范的工作項目，深入實踐如何將藝術實踐課程融入到具體的項目中。比如南京信息工程大學動畫專業的實踐課程，將氣象動畫片《逃走的水》《24節氣》以及氣象預警信息漫畫等的部分制作內容和過程演示納入到課堂教學，同時將FLASH軟件教學和傳統二維藝術片創作同時納入課堂，不僅使學生能在“做中學”，更使專業教學項目化、實際化。這對培養學生的創新、研究、合作能力有很大幫助。

第四，改進學生的評價機制。傳統模式的教學評價方式，更重于檢驗學生掌握知識的水平。而研究性教學模式中，就需要設計一套適合評價研究性學生水平的評價機制。從大學的管理機構到院系的管理機構應該有統一的評價標準，設立專門的機構實施管理。應該通過這些改革，營造更為寬松的氣氛，便于推廣和實施培養研究性教學的氣氛。

第五，教育者角色轉換。在研究性教學中，教師的角色應該發生變化?！霸趯嶋H教學中，為了開展研究型教學，教師首先要完成自身角色的轉變。雅克·朗西埃所說的‘無知的教師’是基于平等哲學的教育者，符合高校藝術專業研究型教學對老師的要求。”[2]教師與學生平等，共同探索知識，一起求知的角色轉換，成為課題的設計者，幫助和服務于學生，啟發學生設計研究目標、拓展思維、找到解決問題的方法，對于培養學生的素質有重要的作用。

四、結語

研究性教學是適應當代大學精神和藝術教育的新型教學模式，在高校藝術實踐課程中發揮了重要作用。在教學實踐中，為了開展研究性教學，學生要提升自己的能力，培養創新意識，提升研究性、主體性和開放性、合作性，完成研究性學生身份的轉變。這符合教育部門對教育目標的新要求，也符合社會對學生的新需要，有利于藝術創新型、應用型人才的培養。同時，學生創新素質的提高，也有助于提高教學工作效率。

[1]劉凱.藝術課程實施研究性教學的必然性與可行性[J].美與時代（下），2015（9）.

[2]文苑仲.成為”無知的教師——高校藝術專業研究型教學中教師角色的轉變[J]安徽教育，2017（10）.

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本文是2016年校級教學改革研究課題“藝術實踐課程研究性教學體系研究”（項目編號：2016JYZB015）；南京信息工程大學引進人才課題（項目編號：2015R069）；江蘇高校哲學社科項目（項目編號：2016SJD76007）階段成果。

高陽（1975-），女，漢族，江蘇南京人，講師，研究方向：藝術學理論。