核心素養在音樂學科內容中的研究

毛金夢

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710119）

核心素養在音樂學科內容中的研究

毛金夢

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710119）

核心素養是21世紀所提倡的一種行為能力和必備品質，是知識、技能和態度的綜合表現，在信息化和全球化時代背景下，是個體和社會發展所需的各種素養。本文將從核心素養定義的提出及其內涵出發，研究核心素養在音樂學科中的體現，進而闡述核心素養與音樂學科內容之間是怎樣融合在一起的。

核心素養；音樂學科；音樂學科內容

一、核心素養的定義

（一）核心素養的提出

核心素養是21世紀所提倡的一種行為能力和必備品質，是知識、技能和態度的綜合表現，不僅僅指某一學科的知識技能和情感態度，還包括人的全面發展，即順應時代潮流，培養個體解決問題所需要的各種素養。

國際上“核心素養”最早出現在1997年經合組織(DECD)“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”研究項目和歐盟理事會研究項目，這兩種研究項目關注的焦點問題是為了適應21世紀的知識經濟、終身學習、全球化和信息化時代，教育怎樣培養出社會和個體所需的核心素養。國內“核心素養”的提出是2016年在北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，體現出21世紀個人成功與社會發展的新需求和新特點（包括基礎知識技能的需求、強調個人的核心能力和綜合素質的提升）。

（二）核心素養的內涵

褚宏啟在他的文章《核心素養的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型》中就提到：“創新能力、自主發展能力、合作與交流能力、批判性思維、公民素養、信息素養六種核心素養是中國21世紀現代人素養的清單”。歐盟對核心素養的界定是：“核心素養是個體完成自我實現及發展，成為積極主動的公民并融入社會，最后在現實生活中所需的那些素養”。為此歐盟列出八大核心素養，分別是母語交際、外語交際、數學素養和基礎科技素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、首創精神和創業意識、文化意識和表達。

因此，本人認為核心素養就是個體在學習和生活中具所備的知識能力，包括人的全面發展。核心素養是關于人的知識技能、情感態度、價值觀等多方面要求的綜合體。21世紀的我們應該適應變化的未來社會，提高終身學習能力，實現人的全面發展。

二、核心素養在音樂學科中的體現

核心素養的關注點是“以育人為本”，也就是站在人的角度進行評價，關注人的理性、思維發展及人的信仰與態度相結合，還要反映音樂的本質及價值。那么，音樂學科中的核心素養亦是立足于人的發展，注重音樂學習中各種情境和領域，揭示音樂學科中的育人價值和功能。

（一）音樂學科中學生的文化性發展

音樂這一學科作為文化內容的一部分，音樂內容和活動體現了不同身份的表演者、創作者、參加者等個體的思想價值和文化主張，展現了民族性格和民族精神，具有鮮明的人文性。

音樂學習過程中，學生不僅要認識、熱愛自己民族的音樂文化，還要了解其他民族的音樂文化傳統。首先，學習音樂的基礎知識和基本技能（音樂基礎知識包括音樂要素、音樂結構、音樂風格、音樂體裁各個方面；音樂基本技能即演奏演唱技能、音樂創編和寫作技能等）；其次，理解音樂內容所表達的內涵；最后，學生要形成一定的價值觀和精神認知，對本民族文化的價值、信念、本質有整體把握。同樣，對于西方的音樂文化傳統也應該具有這種整體觀，適當吸收西方音樂文化的優良傳統。

（二）音樂學科中學生的審美性發展

音樂學科中的核心內容是音樂審美和體驗，《中國學生發展核心素養》征求意見稿闡述中就明確指出，“注重培養學生審美情趣，讓學生發現美、感知美、傳播美和創造美提升學生的審美品質，具有創造美和享受美的能力”。可見，音樂審美素養在核心素養中占有重要地位。

因此，在音樂學科中要以音樂為本，通過培養學生發現美、鑒賞美等各種能力，發展學生的獨特品質，豐富學生的思維能力，激發學生的創造力。

（三）音樂學科中學生的實踐性發展

加德納認為，兒童發展的三大系統主要包括感受、感知系統、制作系統，其中制作系統是學生對音樂參與實踐的過程。而音樂學科中，學生通過聆聽、演唱、演奏和創作等多種實踐方式參與到音樂活動過程中，通過學生的親身體驗實踐活動轉化為學生自身的內在品質。

（四）音樂學科中學生的學科綜合性發展

音樂學科中要把握音樂本體，即音樂自身，也可以是音樂風格、音樂要素各方面的內容，在音樂自身的基礎上加強與其他學科的結合，如音樂這一學科就與藝術、文學、社會、教育學、心理學等學科有千絲萬縷的聯系。

例如，學生學習一首歌曲時，要對這首歌曲進行分析，從社會學角度分析歌曲的背景和風格；從心理學角度研究這首歌曲適合哪個年齡階段的學生學習；從歷史學角度梳理歌曲對文化傳承的影響等。因此，學生學習音樂要與其他學科相結合，增強學生的文化素養和品質培養，同時提高學生的音樂核心素養。

三、核心素養在音樂學科內容中的研究

李藝、鐘柏昌的《談核心素養》這篇文章中就提到“思考問題、解決問題的思維方法”，這種學科思維其實指的是面對問題時所采用的思維模式或思維方式，它植根于所學學科內容之中，是學科的靈魂。所以，本人在這一部分主要對音樂學科中所學習的內容進行分析，提煉出核心素養與音樂學科內容相融合的途徑。

（一）音樂學科內容的學習

音樂學科中所學習的內容主要以本民族音樂和西方音樂為主，包括欣賞、唱歌、創作、器樂、戲劇戲曲和舞蹈學習。對這些內容的學習，教師要根據學科的要求、方式等規定來設置進度，根據學生的年齡、性格特點因材施教，教師授課時所使用的音樂材料、情境和語言節奏等元素要自然結合，這樣學生才能處在一個舒適的音樂環境中，并積極主動參與各種音樂活動。

在音樂學習的過程中，要使學生真正提高綜合能力和核心素養，需要遵循以下幾點：（1）從個體需要和學科特點出發，學生除了學到基礎知識外還會內化為自己對知識的理解。（2）積極主導參與學習，主動聆聽音樂、感受音樂、理解音樂，培養自己的審美價值。（3）多方面表現音樂。不同國家、不同地域都有各種各樣的音樂，應該充分利用這些資源，使學生感受、體驗不同風格的音樂，增加學生的音樂經驗。

（二）核心素養與音樂學科內容相融合

音樂學科中的欣賞內容培養的是學生的音樂審美能力、學生對音樂的感知和鑒賞，整體上把握音樂作品的情緒、速度力度、節奏、風格等因素，進而引導學生體驗音樂，學生個體從多角度欣賞音樂作品會逐漸形成自己的內在素養，對音樂作品的理解由感性認識上升到理性認識。音樂審美與體驗作為音樂學科內容的重要部分，在欣賞過程中不僅學習到知識，還會喚起欣賞者之前有過的經歷，與之產生共鳴，真正獲得情感體驗，因此，這種情感和知識之間的交融作為音樂學科中所需要的各種素養，最終形成自己的音樂素養。

音樂學科中唱歌、舞蹈和戲劇戲曲內容注重學生的音樂表演技能，無論是唱歌還是舞蹈的學習都是讓學生身在其中自我感受，同樣，只有感受是不行的，唱歌有唱歌的技巧，舞蹈也有舞蹈的特點，戲曲更有戲曲的聲腔，學生只有掌握一定的基本技能，結合自己的情感體驗，才能完整地演繹音樂作品。在這里所體現的素養是音樂學科內容中的音樂表演技能，通過積累表演經驗達到知識內化，成為自身的表演特色。

音樂學科中創作內容的學習能夠開發學生的音樂創造力。在音樂創作過程中，學生積累大量素材，通過自己的觀察、自身經驗和所學知識重新組合，生成一種新的事物，這樣一首新的音樂作品就形成了。音樂創作的過程激發了學生的想象力和創造力，隨著自身知識能力的積累，量變達到質變，在創作音樂作品時作品的質量也會逐漸提升。創作在音樂內容這一部分除了自身具備基礎知識和基本技能素養外，還包括自身的情感態度、價值觀等方面的素養，充分發揮想象力，才能創作出更好的音樂作品。

總之，核心素養的提出對21世紀的我們是有重大影響的，對于教育界來說也是一個新的熱點，將深化和推動學科教學的發展。關注學科內容作為重中之中，是解決問題的關鍵，因此，在音樂學科中要注重學科內容，核心素養與音樂學科內容相結合。

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[5]褚宏啟.核心素養的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016.

[6]王萌.小學音樂教學改革研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

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毛金夢（1990-），女，漢族，河北保定人，陜西師范大學音樂學院學生，碩士，研究方向：音樂教育研究。