混合式學(xué)習(xí)模式下高職英語師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

張莉飛

【摘要】隨著教育信息化的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式成為了高職英語教學(xué)改革的焦點。而在線上線下、課上課外的全方位的學(xué)習(xí)過程中如何構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以促進師生深度溝通、交流、合作，共同增長智慧、完善人格，逐漸成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)領(lǐng)域中教師和學(xué)生關(guān)系的發(fā)展趨勢。本文通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 混合式學(xué)習(xí) “教”與“學(xué)”

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0119-02

一、引言

“學(xué)習(xí)共同體”指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“00后”的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)習(xí)的場所從實體的教室、課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的方式從單純靠教師講解拓展到通過觀看微課自我探究、進行網(wǎng)絡(luò)搜索答疑、或是進行生生討論、師生討論，同時教師也能夠從學(xué)生身上學(xué)習(xí)進行教學(xué)相長。因此，學(xué)習(xí)過程中師生深度溝通、合作、交流，師生學(xué)習(xí)共同體逐漸成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)領(lǐng)域中教師和學(xué)生關(guān)系的發(fā)展趨勢。近年來，國內(nèi)各層次教育廣泛采用混合式學(xué)習(xí)模式，認為其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的線上線下全方位整合，充分提升面對面課堂教學(xué)及個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互補性，有力促進師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程作為高職教育中的一門重要的公共基礎(chǔ)課，目的就是培養(yǎng)復(fù)合型人才，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確要求高職院校“積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。”目前，高職教育認識到了混合式學(xué)習(xí)的重要性，也采取了一定的措施，比如采用慕課、微課、教學(xué)平臺等與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，但是還存在 “換湯不換藥”的問題，即沒有在貫穿課中課外、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)有效的師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標， 遵循“實用為主，夠用為度”的原則， 突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。鑒于此，教師不僅僅要傳授知識，更重要的是樹立“為學(xué)而教”的觀念，激發(fā)學(xué)生的能動性，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。因此，師生要在學(xué)習(xí)過程中通過課堂上面對面的對話和交流、或者在網(wǎng)絡(luò)中的在線討論和留言，分享彼此的體驗和觀點，變身導(dǎo)師及合作者，將學(xué)生從“客體”轉(zhuǎn)化為“主體”，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變十分重要。在混合式學(xué)習(xí)中，教師課前制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)。然后，學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)視頻、音頻、擴充材料等輸入材料，根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)材料進行難易程度的分類，教師根據(jù)反饋情況進行初步指導(dǎo)。最后，學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師提供第二輪指導(dǎo)。整個過程中教師充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對學(xué)習(xí)材料的把握情況，通過小組討論、寫作等促成任務(wù)的完成。對于難點和重點還應(yīng)準備更多的視聽及文字資料，幫助學(xué)有所用。在這種模式下，學(xué)習(xí)變的積極、可掌控、能探索、有創(chuàng)新，同時促進學(xué)生的情感態(tài)度及人格發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)共同體的概念認為學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是互促的動態(tài)關(guān)系。以往要想學(xué)習(xí)外語，必須購買教材、詞典、磁帶等，有疑問只能求助老師。如今互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展使得各種外語學(xué)習(xí)資料觸手可得，學(xué)習(xí)方式也不僅僅局限于教室或圖書館，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)，除了借助電腦，亦可利用手機、iPad等移動終端隨時隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師的依賴性大大降低。因此教師要根據(jù)信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律進行轉(zhuǎn)變，不斷豐富自己的知識，更重要的是通過豐富的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生學(xué)會思考。

（四）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

教師要采取多元化的評價方式，比如評價學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行的課前學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫譯情況，評價小組討論、合作的情況。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、產(chǎn)出情況進行自評及互評。這些評價有的是在課堂上完成，有的是在課外完成，評價后最重要的是進行反饋總結(jié)，糾正錯誤，提出改進的方向和措施，以鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語

構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式下師生學(xué)習(xí)共同體是教育信息化時代對教師提出的挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮更強的備課、管課、評課的能力，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)課外、線上線下開展形式各樣的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，，努力形成平等、互助、對話式的關(guān)系，提升教學(xué)效果，充分發(fā)揮其集體智慧和群體動力作用，促進師生學(xué)習(xí)共同體的建立。

參考文獻：

[1]郭昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式研究 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2017（26）.

[2]屠錦紅.“學(xué)習(xí)共同體”：理論價值與實踐困境[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2013.