移動教育App的研究現(xiàn)狀分析

王靜++艾敏

摘 要：隨著移動終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育迎來了新的發(fā)展契機(jī)，各大在線教育機(jī)構(gòu)紛紛將注意力投向移動終端，基于移動通訊設(shè)備的App市場呈現(xiàn)火爆的發(fā)展勢頭。文中通過對現(xiàn)有App研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析了現(xiàn)階段國內(nèi)移動教育App的研究現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了自己的看法，希望能對App的開發(fā)和利用提供建議。

關(guān)鍵詞：移動教育App；在線教育；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；移動設(shè)備終端

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-03

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及應(yīng)用，App成為各大互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)大亨看重的又一掘金領(lǐng)域，一方面通過App可以匯聚各類網(wǎng)絡(luò)用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍的目的，為互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商帶來暴利。另一方面，App的使用改變了人們傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，為互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)帶來不可預(yù)估的廣闊市場。因此各類App資源的開發(fā)呈現(xiàn)出劇增的發(fā)展態(tài)勢。在教育領(lǐng)域，鑒于手機(jī)App的移動化、便捷化、可視化、游戲性、個性化等特點(diǎn)，迎合了各階段學(xué)習(xí)者的需求，目前在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了移動教學(xué)、移動圖書館、移動學(xué)習(xí)、移動課堂等服務(wù)類型，隨著App學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)及教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，移動教育App必將越來越受到人們的關(guān)注。本文通過對現(xiàn)有App研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析現(xiàn)階段移動教育App的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用狀況，希望能夠?qū)pp的開發(fā)和利用提供建議。

1 移動教育App 的概念及特征分析

1.1 移動教育App 的概念

App是一種移動智能終端的應(yīng)用程序，當(dāng)承載教育信息時即為教育App，為此我們將教育App理解為是為學(xué)習(xí)需要而開發(fā)的智能移動終端應(yīng)用程序。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起和手機(jī)用戶的不斷增長，截止2015年底，我國手機(jī)網(wǎng)民突破6.2億人[1]，在線教育逐漸平移到手機(jī)移動端。因此各大在線教育機(jī)構(gòu)紛紛發(fā)力App在線服務(wù)，例如學(xué)大教育、新東方、猿題庫等。

1.2 特征分析

與傳統(tǒng)教育相比，教育App具有以下特征：

（1）隨時隨地。教育App可以沖破時空的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地選擇自己喜歡的內(nèi)容，“微信”“微課”“微博”等概念的出現(xiàn)亦如此。

（2）游戲化。很多App將游戲融合到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為學(xué)習(xí)者提供輕松愉快的學(xué)習(xí)旅程，特別是幼兒教育領(lǐng)域，例如針對幼兒語言類學(xué)習(xí)開發(fā)的 “我愛漢字”“寶寶識字開心農(nóng)場”“兒童識字雙語動畫”等App，針對幼兒邏輯思維訓(xùn)練開發(fā)的“兒童口算益智游戲”“數(shù)學(xué)計算大挑戰(zhàn)”等。

（3）互動性強(qiáng)。移動App為學(xué)生和教師提供了廣闊的交流平臺，學(xué)生和教師可以隨時查看課程并與同學(xué)進(jìn)行實(shí)時交流，例如Google classroom App等。另外，App關(guān)注情境互動，更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和人機(jī)互動活動，力求通過它們幫助學(xué)習(xí)者更加深入地理解、吸收多媒體化的信息內(nèi)容[2]。

（4）智能化、個性化。移動App與基于計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同，移動設(shè)備具有接受推送信息的功能，即使關(guān)掉屏幕也會收到相關(guān)信息的答案，保證了教學(xué)信息順暢傳播。此外，在測評方式方面，App可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為選擇相關(guān)評測內(nèi)容并開展測試，同時還可以根據(jù)進(jìn)程對學(xué)習(xí)者進(jìn)行缺陷分析及學(xué)習(xí)路徑推薦[2]。

2 國內(nèi)移動教育App的研究現(xiàn)狀及問題分析

筆者以“移動教育App”為關(guān)鍵字在CNKI中進(jìn)行搜索，共搜到271條結(jié)果，從發(fā)表時間來看，2011年1篇，2012年4篇，2013年16篇，2014年50篇，2015年121篇，2016年截至目前為79篇，可見，關(guān)于移動教育App的研究逐年增長，這與IT時代周刊2015在線教育5大趨勢移動App成主流的分析吻合。從研究方向方面進(jìn)行統(tǒng)計，我國學(xué)者對于移動教育App的研究主要集中在移動教育App的研發(fā)與移動教育App在教育方面的應(yīng)用研究兩方面。

2.1 移動教育App的研發(fā)

從技術(shù)角度來看，目前主流的開發(fā)方法是基于Android系統(tǒng)借助第三方軟件設(shè)計開發(fā)的移動App，例如安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的“App開發(fā)團(tuán)隊(duì)”使用Appbyme開發(fā)平臺設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)》的移動App，取得了較好的口碑[3]；湖北大學(xué)楊兵、盧國慶等人基于Google公司的App Inventor平臺開發(fā)了課堂點(diǎn)名系統(tǒng)；五邑大學(xué)的黃悅深提出基于HTML5的App開發(fā)模式，并設(shè)計了一款模擬圖書排架的 “圖書排架王”，旨在通過趣味游戲的方式傳授圖書索書號的相關(guān)知識。從面向的對象來看，主要針對大學(xué)生和幼兒，如西南交通大學(xué)傅嬌嬌基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)對App的交互界面設(shè)計提出了自己的建議；廣州市第一二三中學(xué)的翁宗琮從自身集合多重角色的體會出發(fā)，對移動協(xié)同教育App的功能需求進(jìn)行了分析。另外，遼寧師范大學(xué)劉丹等對現(xiàn)有移動App研發(fā)的問題進(jìn)行了闡述并提出了建議，指出通過進(jìn)一步解決用戶友好性、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計與質(zhì)量評估、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和移動學(xué)習(xí)技術(shù)對學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制和作用途徑等問題，來加速移動教育App的突破性發(fā)展。從數(shù)量上看，我國學(xué)者對App的開發(fā)研究不多且方向分散，說明教育App的研發(fā)尚處于探索階段，尤其是針對課程教學(xué)的App更少，這與現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程深度融合的需求不符。劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化電視電話會議中強(qiáng)調(diào)“要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才提供有力支撐”。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要深化落實(shí)信息技術(shù)的深度應(yīng)用，提升教育信息化的融合創(chuàng)新效能。可見，現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)是圍繞信息技術(shù)的深化應(yīng)用。而移動App以其方便快捷、隨時隨地、交互性強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢能為課堂教學(xué)提供有力的補(bǔ)充和幫助，是信息技術(shù)在課程教學(xué)中進(jìn)行深度融合的良好平臺，因此筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在基于課程教學(xué)移動App的開發(fā)上進(jìn)行深入探索，開發(fā)出跨操作系統(tǒng)的、簡單易操作的移動App課程教學(xué)平臺軟件，讓廣大教師根據(jù)自己的課程特點(diǎn)及需求制作課程平臺。只有有針對性地根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在需求選擇合適的App，才能更好地助力課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[4]。

2.2 移動教育App在教育方面的應(yīng)用研究

我國學(xué)者對移動教育App在教育方面的應(yīng)用研究為數(shù)不多，主要集中在移動教育App在高等教育中的應(yīng)用。安徽師范大學(xué)張慧、劉延華將高校公共課、翻轉(zhuǎn)課堂與App移動學(xué)習(xí)終端平臺的開發(fā)相融合，研究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共課移動學(xué)習(xí)平臺的功能模型，并通過實(shí)際開發(fā)案例探索App移動學(xué)習(xí)平臺在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。可惜文章并未對App開發(fā)軟件及平臺進(jìn)行詳細(xì)介紹，只在結(jié)尾提到由于受App移動應(yīng)用平臺功能的限制，高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用受到很多限制，這進(jìn)一步說明了我國在移動教育App開發(fā)研究中的欠缺。渤海大學(xué)李玲、胡衛(wèi)星等人介紹了歐美、中國香港等地的基于教育類App的人機(jī)交互應(yīng)用模式，為教育App在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。蘇州大學(xué)郝等將移動App應(yīng)用到高校職業(yè)生涯教育中，并進(jìn)行了可行性論證，最后提出了相關(guān)意見。可見我國學(xué)者對移動教育App在高等教育中的應(yīng)用持樂觀態(tài)度，但受技術(shù)瓶頸的限制，移動教育App在高等教育中的應(yīng)用尚處于探索嘗試階段，還需要研究者進(jìn)行深入探索。筆者認(rèn)為，未來移動教育App在高等教育領(lǐng)域?qū)⒂袕V闊的發(fā)展前景，甚至對整個高校的教育教學(xué)改革產(chǎn)生一定影響，原因有以下幾個方面：

（1）前期慕課等在線教育的迅速發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，為移動教育App深入人心提供了良好的鋪墊。在線愛課程、慕課課程等的發(fā)展讓廣大師生們突破了傳統(tǒng)課堂的局限，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快感，為隨之而來的移動教育App的應(yīng)用提供了良好的過渡。

（2）智慧校園建設(shè)為移動教育App的應(yīng)用提供了必要的條件。

（3）移動教育App的特征迎合了大學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展的訴求，也為21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了條件。

（4）在兒童教育中的應(yīng)用研究。我國學(xué)者對移動App在兒童教育中的應(yīng)用研究主要集中在現(xiàn)狀分析層面，沒有進(jìn)行具體深入的研究，只有四川大學(xué)錦城學(xué)院的宋莉娜等探討了兒童教育類App的體系化評價機(jī)制問題，提出兒童教育App評價體系的必要性，并指出通過加強(qiáng)相關(guān)科研、評價主體多元化等方式構(gòu)建健全科學(xué)的兒童教育App體系。這與火爆的兒童教育類App市場格格不入，需要引起研究者的廣泛關(guān)注。

經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為造成這樣尷尬局面的原因可能有以下幾方面：

（1）由于兒童教育類App產(chǎn)品的低門檻準(zhǔn)入與高市場需求刺激，導(dǎo)致各類公司紛紛投入到App的開發(fā)中，造成App產(chǎn)品數(shù)量巨大但質(zhì)量堪憂的問題，同時又受到各方面因素限制不能做的太大，限制了其內(nèi)容的延展性和功能設(shè)置，不能滿足真正意義上的教學(xué)需要。

（2）兒童教育App的購買者和使用者都不是教育工作者，而此類App經(jīng)常作為家長無暇陪伴孩子的替代品。

（3）出于對兒童用眼健康的考慮，很多家長內(nèi)心對兒童過早接觸電子產(chǎn)品有抵觸情緒，因此對使用App的時間有限制。

3 促進(jìn)移動教育App在教育領(lǐng)域中得到深入發(fā)展的策略

針對上文對我國移動教育App的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為未來可以從以下幾個方面促進(jìn)移動教育App的發(fā)展：

（1）加大研發(fā)投入力度，盡快開發(fā)出跨平臺、簡單易操作的App開發(fā)平臺，讓廣大教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科的課程特點(diǎn)安排課程資源。一款教育App是否受到用戶的喜歡與資源設(shè)計者有密切關(guān)系，設(shè)計者在設(shè)計App時要充分考慮到學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)內(nèi)容要有系統(tǒng)化的設(shè)計和架構(gòu)，同時要注意學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，及時反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[5]。因此教師是最合適的App設(shè)計者。

（2）加快智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供便利條件。基于移動教育App的學(xué)習(xí)從時空上看是零碎化、隨時隨地的，在這種碎片化的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者節(jié)約時間的同時，也產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)正是反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的重要資料，對教師了解教學(xué)效果、評價學(xué)生具有重要作用，必須進(jìn)行深入挖掘。智慧校園的一個重要特征就是智慧計算，即在大數(shù)據(jù)環(huán)境下利用數(shù)據(jù)庫、智能計算與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息化體系對用戶的理解及對趨勢的把握[6]。因此智慧校園的建設(shè)也是提高移動教育App應(yīng)用價值的重要條件。

（3）注重教師的信息技術(shù)整合能力培養(yǎng)，提升教師TPACK水平。移動教育App作為一種新的信息技術(shù)手段要在教學(xué)中得到合適的應(yīng)用需要教師具備良好的信息技術(shù)整合能力。TPACK是2006年美國密歇根州立大學(xué)的Punya Mishra和Matthew j.kochler教授提出的針對教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識，近幾年在國際上得到了廣泛的關(guān)注，在國內(nèi)也是學(xué)者們研究教師信息技術(shù)與課堂深度融合的重要理論。筆者相信，隨著教師TPACK水平的提升，移動教育App在課程教學(xué)中的協(xié)同價值終將得到充分體現(xiàn)。

隨著移動App在課程教學(xué)、學(xué)校教育中的深入融合，社會各界會轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注其在家庭教育中的作用，當(dāng)然這以提高教育App質(zhì)量為前提。

4 結(jié) 語

隨著在線教育的發(fā)展及移動終端設(shè)備性能的不斷提升，移動教育App在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。在我國，移動教育App還處于發(fā)展的初級階段，但可以預(yù)見，伴隨著各大廠商及研究者們的深入研究，移動教育App將迎來高速發(fā)展的契機(jī)，未來的移動教育App將會成為學(xué)校教育和家庭教育不可缺少的產(chǎn)品，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]速途研究院：2014年Q4移動閱讀市場分析報告[EB/OL].http：//tech.huanqiu.com/news/2015-03/5882744.html

[2]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等.移動教育 APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析[J].電化教育研究，2016（8）：47-52.

[3]苗國建.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[4]鐘廣銳.移動學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2014，32（3）：82-86.

[5]王曦.“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的立體架構(gòu)及應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2016（10）：107-111.

[6]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[7]唐敏，周永剛，陳明武.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的智慧教育方案[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（5）：113-115.

[8]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等.移動教育App的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析[J].電化教育研究，2016（8）：47-52.