有效評價，無限潛能

錢影倩

摘 要《指南》中指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子，要讓幼兒在感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。美術活動是藝術領域的一部分，是幼兒園一日活動中不可或缺的一種藝術表現(xiàn)形式。但是幼兒的認知能力較差，對自身的行為往往缺乏自我評價能力。因此教師對幼兒的評價就顯得尤為重要，其目的不僅僅是為了獎懲幼兒，更重要的是為了促進幼兒未來的發(fā)展。因此教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個孩子發(fā)展，提高教育教學質量的必要手段。但是同時，評價也是一把雙刃劍，評價理念、目的以及方法和技術等，都影響著評價對教育的導向，如何評價每個幼兒，便成為一個十分重要的問題。

【關鍵詞】幼兒園；日活動藝術；有效評價

1 評價的方式

1.1 注重內容的多元化

多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學生個性的需要，教師在開展美術教學活動時，對幼兒的評價內容要全面與多元化。不能只有關于美術知識方面，還要對幼兒的學習過程、學習方法以及情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異，每個孩子的優(yōu)點，具體到一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面。

1.2 關注幼兒的差異性。

在教學活動中教師的評價能鼓舞幼兒學習的動力，因此教師在評價時要注意到幼兒們各方面的差異。，例如在開展集體教學活動中，教學同一幅繪畫作品，會因為幼兒學習能力的差異，幼兒們的創(chuàng)作有著很大的差距。比如在大班下學期繪畫《畢業(yè)照》時，教師在關注不同幼兒時，也要注意不同的評價方式，“涵涵，你的畢業(yè)照構圖清晰，在繪畫人物時還能注意遮擋，如果涂色時再注意一些顏色的搭配就更好了。”“小宇，你的人物構圖時太靠下面了，下次注意整體的構圖哦，但是你今天的畢業(yè)帽畫的特別漂亮哦，進步很大哦。”這時教師根據每個幼兒的表現(xiàn)采取了不同的評價標準，讓幼兒們在明白自己的不足處， 也知道了自己的優(yōu)點。從而促進了學習的興趣和積極性，增加了自信心。

1.3 調動多樣的體態(tài)語

教師要善于調動多樣的肢體語言。評價幼兒的作品時教師的面部表情要溫和、親切，微笑的神態(tài)能讓幼兒敞開心扉，說出自己的想法；眼睛是心靈的窗戶，目光的接觸能發(fā)揮信息傳遞的作用，因此評價中教師與幼兒的眼神交流是不可缺少的。教師不僅要讓幼兒看到自己認真欣賞他的作品的樣子，還要注意評價時要時常看著幼兒的眼睛，和幼兒進行眼神交流，不能只把眼睛停留在作品上，更不能看不相關的地方；此外，評價時教師還可以撫摸幼兒的頭，或是擁抱一下幼兒，讓幼兒感受老師對自己的關愛。似的幼兒，更能接受教師的評價。

肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。平時和孩子交流，教師應該蹲下身體，平視對方的眼睛。當他著急的表達不清時，你可以微笑著看著他，安慰他不要著急慢慢說。等他說完再發(fā)表見解，還可以伴些手勢和面部表情，讓他覺得自己被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱、溫暖的舉動，都能給幼兒身心帶來愉悅和幸福，相信教師燦爛的笑容永遠是孩子心中盛開的鮮花

2 評價的語言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他曾經說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，在幼兒園里，教師在教學活動中的評價語言往往會影響幼兒的情緒，甚至可能對幼兒一生的語言發(fā)展產生深遠的影響。

2.1 生動恰當

作為教師，在作出評價之前，首先要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；其次，當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師要耐心的跟幼兒溝通。還可以開放式提問：“你畫的跟我不一樣哦，能告訴我“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點。

2.2 正面激勵

語言具有一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發(fā)幼兒的學習熱情，從而培養(yǎng)幼兒勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。為了激勵他們，教師一定要對幼兒多實施正面的評價，更多地關注他們的進步；多對孩子進行縱向的比較，使幼兒提高對活動的興趣，增加自信心，多使用一些“你能行”、“你一定會做好的”等激勵性的語言，告訴幼兒一些正確的做法，和幼兒一起進行探索活動，讓他們獲得成功的體驗，使幼兒在教師的積極引導中不斷發(fā)展。

3 評價的時機

評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。一般我們在日常教學中，美術評價往往習慣選擇在教學活動結束部分，其實這也存在一些弊端，活動中、活動后、下一個活動前都可以進行評價。

3.1 教學活動中的評價

在繪畫過程中，教師就可以在班級中進行不斷的巡視，做簡短評價。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行，具有較強的實效性。當活動最后，教師還可以對幼兒的美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予評價和指導。

3.2 教學活動后的評價

指教學活動結束后延伸活動中的評價。在這種評價中，教師可以組織幼兒把自己的作品展示在班級的一個版面上，讓幼兒和同伴們一起欣賞討論，說說自己的操作意圖。同時還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進行個別指導。

3.3 后續(xù)的評價

這類評價通常放在下一次活動之前，可以比較詳細地總結上次活動中的問題，對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續(xù)的教學有較大的幫助。

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納曾經提出過多元智力理論，他認為每個人都同時擁有九種智力，只是九種智力各具特色。因此，每個幼兒都是獨特的，有著不同的優(yōu)缺點，做為老師要善于撲捉孩子們的優(yōu)缺點，采用多元化的標準，從多角度來評價，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。評價有法，但無定法，只有在不斷的更新自我教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中成長，評價才能越評越精。幼兒才會充分認識自我，發(fā)展自我，超越自我。

作者單位

江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇省張家港市 215600