幼師樂理與視唱練耳教學初探

摘 要樂理與視唱練耳是專業教育理論性課程，是音樂初學者的必修科目。該學科把樂理與視唱練耳整合為一體，全方位的提高學生的音樂修養與素質，為學前教育的必修課程聲樂、鋼琴、奧爾夫音樂等術科起到鏈接性作用。

【關鍵詞】讀識譜；節拍與節奏；視唱走調

學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃。為了能夠勝任幼兒園的實際教學工作，幼兒教師的培養方向應該注重全方位人才的發展。音樂基礎教育正是人才培養方案當中的重點與難點。做為幼兒教師來說，一定要抓住0-6歲幼兒的這一關鍵期，因為這關系到了孩子今后音樂能力的培養和開啟多元智能[1]的開發奠定了良好的基礎。

音樂類課程開設的主要科目有《樂理與視唱練耳》、《幼兒教師鋼琴技能訓練》、《幼兒教師舞蹈技能訓練》、《奧爾夫音樂》等。《樂理與視唱練耳》是第一門開設的課程，它好比是開啟音樂大門的一把“金鑰匙”，這對于其它科目的學習起到了基礎性作用。在教學內容的安排上以音樂理論知識為基礎，將所學的音樂基礎知識運用于視唱練耳，逐步提高音樂表達能力，培養學生正確的音高概念。視唱是識譜即唱，練耳是通過模唱、聽辨、節奏的基本訓練，提高耳朵的音樂聽覺能力。樂理與視唱練耳即有獨立意義，又相輔相成，是一個不可分割的整體。

下面結合學前教育專業學生在《樂理與視唱練耳》中所存在的一些重點、難點性問題進行一系列的探討：

1 讀識譜能力的解決

讀識譜主要指熟悉鋼琴鍵盤中的各音在五線譜上的記錄位置。記譜法的學習以五線譜為主，學生從不認識樂譜到讀懂樂譜需要一個理解到背記的過程。在教學中要采取一定的方式方法加強學生的讀譜能力。先以高音譜表為例，分別記住五線譜中五條線和四個間上面的音，五條線上的音分別是mi、sol、si、re、fa，四條間上的音分別是fa、la、do、mi。低音譜表記譜方式與高音譜表相同。以上各音熟悉后再拓展兩種譜表中上加線、間與下加線、間的各音。在背記中還要結合鋼琴鍵盤以及音的分組對照圖來進行識別。在教學中還可以通過視唱訓練提高讀譜能力，視唱曲譜種類比較多，難易程度各不相同，訓練時要從易到難循序漸進，可以選擇一些旋律線條比較優美、動聽的民歌片段或者兒童歌曲來進行練唱，以學生熟悉的旋律做為突破口，增加學生練唱的興趣，經過一段訓練后便能熟中生巧，達到快速讀識譜能力。

2 節拍與節奏問題的解決

不同的音符加入有規律的節拍與節奏后便組合成了旋律。節拍與節奏是一對“完美的組合”，它們的出現使音樂賦予了魅力。在教學大綱的要求中節拍與節奏是教學的重點。有些學生由于概念的混淆或者掌握的不扎實在視唱或者鋼琴彈奏中與原譜的旋律產生了很大的差距，甚至都聽不出來是該 歌曲的旋律。由此可見節拍與節奏學習的重要性。練習方法一，節奏訓練，以常見的2/4、3/4、4/4拍為主，節奏型從易到難，從全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符開始，再逐漸過渡到所有節奏型。訓練時要一邊用右手打節拍一邊口讀節奏，使節奏與節拍的概念融為一體。練習方法二，在教學上要把常見的節奏型按照時值為一拍和兩拍的形式進行分類，為學生做好歸納和總結。常見一拍的節奏型有雙八、全十六、后十六、前十六、小附點、小切分、三連音等；兩拍的節奏型有大附點、大切分等。練習時也要邊打節拍邊口讀，反復進行強化訓練。練習方法三，聽寫節奏。教師用鋼琴彈節奏，學生聽記，培養學生敏銳的聽覺能力。練習方法四，視唱練習，視唱時也要邊打節拍邊唱譜，真正使節拍與節奏型融為一體。

3 視唱旋律走調問題的解決

3.1 走調問題的產生

在學前音樂教學中最常見，甚至是教師最為撓頭的問題就是視唱當中的走調。走調按照其性質可以把它定義為“先天性的走調”與“后天性的走調”兩種類型。“先天性的走調”是與生俱來的，根本 無法解決。而“后天性的走調”并不是純碎意義上的走調，是由于人的生長環境、性格、學習經歷等多方面因素決定的。大多數學生走調基本都屬于后者，想要把問題根本解決，首先要分析其產生的原因。原因其一，學前專業的學生入大學前對音樂的了解幾乎為零，由于中學時期大家學習壓力表較大，很少有 人去樂意唱歌，隨著音樂跟唱的可能性會更少，甚至更沒有人前表演的經歷。越是唱歌少的人越缺乏歌唱的自信心，在歌唱上往往會比較緊張，同時氣息與喉嚨的位置控制不好就會很容易出現走調的毛病。原因其二，在走調問題中最嚴重的應該是耳朵聽辨能力不好，沒有經過專業訓練的人會很難聽清楚具體的音高概念，很容易唱低一個半音或幾個半音，也有的學生干脆就不在旋律范圍之內，唱出來的旋律幾乎和“說話”一樣，沒有線條感。

3.2 走調問題的解決

在課堂教學中大部分學生旋律走調其根本原因都是耳朵聽辨能力不準確導致的，只要經過科學系統的方法進行聽辨能力訓練，都可以在一定程度上得到改善甚至是根本治愈。練習方法一，音程模唱，音高范圍從小字組G到小字二組F，練習時以大、小三度和純四度音程為主，由于音程的協和性，在構唱中比較容易掌握其準確的音高概念。可先解決低音區與中音區的音高，練唱準確后再逐漸加入高音區。在訓練中這種方法奏效比較快，只要持之以恒每天堅持練唱，可以很快提高學生的聽辨能力。練習方法二，C大調音階練唱，在音程模唱的基礎上，可以進行音階練習，先唱上行再唱下行，每個音唱一個四拍。練習方法三，聽辨能力訓練，培養學生聽辨單音、節奏、旋律的能力，并把聽的內容記錄下來。由于每一名學生對音樂的理解能力不同，教師在教學中要有一定的耐心和愛心，不要責怪和嘲笑學生，以免給她們造成很大的心理壓力和畏懼感，從而失去學習的信心。教師應該多采取鼓勵學生的原則，一旦發現進步馬上予以表揚。

在教學中一定要避免該學科的枯燥性，要把理論性的內容賦予實踐，與幼兒音樂教育緊密結合在一起，重點培養學生學習的興趣與愛好，為其它藝術類課程的開設打下良好基礎。

參考文獻

[1]霍德華.加德納，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社， 2008（03）.

作者簡介

白琳（1983-），女，蒙古族，吉林省白城市人。 碩士研究生學歷。現為白城師范學院教師。研究方向為音樂學，學前音樂教育。

作者簡介

白城師范學院 吉林省白城市 137000