高中化學動力課堂模式探索

陳紅

摘 要：學生是學習的主體，學習效果的好壞與學生的動力息息相關。在眾多的新教學模式中，動力課堂是能發揮學生能動性的一種優化課堂模式。從拓展課堂、注重實驗、提高效率三方面論述，提供動力課堂的模式探究。

關鍵詞：拓展課堂；利用實驗；效率；文本

一、發掘師生雙方潛能，拓展課堂空間

激發學生動力，需要學生的積極性，也需要教師的優質輔導。兩者共同發掘潛能，才能達到拓展課堂的目標。

1.整合文本，深挖資源

教學大綱、課程標準和教材是課堂教學的最重要依據，對他們進行很好的把握是第一位的，所以在拓展課堂時也要以之為主要依據。教師在指導學生進行課外活動時一定要注意很好地利用這些資源。新教材中都設計了一些課后小活動，本身這就是一個可利用的素材，另外，由于化學學科是個科學意味很濃的學科，素材也是很廣泛的。比如我們學習了“燃料及其利用”這課，就可以在學生間開放一個小課題，結合當前世界燃料緊張、傳統燃料污染嚴重等熱點問題進行廣泛討論和發表自己的意見。

2.建立興趣小組，反哺課堂教學

興趣小組并非新鮮事物，但真正將興趣小組搞得很有特色，深入人心卻很難，要么流于形式，成為浪費時間、耗費精力的“雞肋”，要么離題太遠，偏離了教學軌道，成了“個別生”的專利。其實興趣小組建立的目標很大部分還是課堂，是為課堂服務的，比如我們可以建立“生命之源”興趣小組，從水質到水的科技新利用，還可以建立“生活中的元素”興趣小組，從生活中發現化學現象，為生活服務，為學習開一扇”窗“。而這些都是能從課堂中找到身影的，也會最終對課堂教學產生深刻影響。

二、充分利用實驗課，讓課堂有聲有色

實驗是自然科學的本源，而化學課更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發生了質的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應該不局限于課本，而應該有新的選擇。

1.足課，高率開展實驗課

很多學校對實驗的態度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。一方面要在實驗室設備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務重，壓力大，集中精力，提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統思想和畏難情緒。

2.引導學生熱情參與

對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領、熟悉步驟，體會到其中的原理和結果，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面，在提問時要注意方式，有效提醒所有學生關注課堂。

3.教師的教育教學思想和實際教學要吻合

教師對實驗的主旨一定要在教學中體現，并且達到教行統一。比如，在實驗過程中，教師主要強調實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如過分強調實驗儀器注意事項，提及和試驗無關的學校規定等。另外，教師一定要求學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。

三、多種途徑，提高課堂效率

1.設計好隨課小練和課前測試

課堂練習十分重要，它是師生之間學習情況的一種快速反饋，也是師生進行情感交流的雙邊活動，通過練習的訓練和評價產生師生共鳴，從而使學生的思維不斷活躍，使學生的思維在靈活性、深刻性、發散性、創造性方面得到發展。如何提高效果；除了知識內容的設計，主要是練習形式的設計。比如在練習快速記憶分子式時，教師可以做成卡片或者電子卡片，通過快速閃動，多次重復讓學生搶答，單獨回答，或者到黑白書寫；在描述物質化學性質時，可以要求學生寫成擬人化的“人物特征”，這樣都能提高學生興奮點，也加快記憶。另外，課前的測試也可以設計，這正是對前節知識的歸納，測試內容不要多，但一定要面面俱到，也要照顧到所有學生，讓學生有一種緊迫感，強化課堂效果。

2.將考試游戲化、戲劇化

很多教師每周定時進行一次有針對性的小測是考查考生一周內對必考知識點的把握程度。這種形式如果被學生接受是不錯的，但如果讓學生就認為是一次“考試”會給學生比較大的壓力，造成學生逆反，從而削弱測驗的效果。所以教師在考試的形式上要多動腦筋。其實每次只是小小的改動和變化，都會讓中學生有不同的思維反應。比如在考試的題目設計上，打破填空、選擇、解答的框架，用小問答、學校心理測驗、小生活知識問卷等；另外也可以讓小考試多一些花絮，如設計選擇題時，答案設置要有規律性，讓學生專注于猜測下一次規律，其實也就是關注考試，也就達到了我們的預期效果。

參考文獻：

[1]李風華.在高中化學教學中培養學生的主動意識[D].東北師范大學，2012（8）.

[2]周賀.化學課的開放性[M].湖南教育出版社，2012（9）.

編輯 張珍珍