高中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣

黃澄

摘 要：高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)科、歷史專業(yè)的興趣。古人云：以史為鑒可以明得失。歷史對于人類發(fā)展的意義是重大的。關(guān)于高中生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要前提。簡要論述在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的重要意義后，詳細(xì)分析如何激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣；意義；方法

一、高中歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的意義

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生求知欲，是激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力。高中歷史教學(xué)已經(jīng)有相對系統(tǒng)的歷史記事年表，不論是古今中外歷史都有一定程度的介紹，高中歷史教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容外延是相當(dāng)廣闊的，教學(xué)目標(biāo)多表現(xiàn)在一些重要?dú)v史事件與歷史人物的背記上。雖然有相對系統(tǒng)的歷史體系，但是高中歷史對于專門史、人物史以及朝代或國家的具體分析是較少的，也就是說高中歷史的內(nèi)容還只是歷史表象。未來學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)還會(huì)有更多內(nèi)容有待挖掘，而挖掘歷史需要濃厚興趣作為支撐。

所以，高中階段歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣有重大意義，一方面有助于學(xué)生將來在歷史學(xué)科、歷史專業(yè)走得更遠(yuǎn)，為我國歷史研究乃至世界歷史研究出力；另一方面，學(xué)習(xí)歷史對于一個(gè)人的終身發(fā)展是有益處的，歷史是前人經(jīng)驗(yàn)的再展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的重要條件。

二、如何激發(fā)學(xué)生興趣

1.營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

激發(fā)興趣的第一步并非是課堂教學(xué)方式的變更，而是學(xué)習(xí)氛圍的營造。良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)在無形中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。環(huán)境對于一個(gè)人的影響是非常大的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)人成功的重要影響因素。

關(guān)于營造學(xué)習(xí)氛圍，一方面，教師需要明確“人人平等”的觀念，歷史本身具有廣闊的外延與深度，非一朝一夕能夠?qū)W成。而關(guān)于歷史考核所分出的優(yōu)生與學(xué)困生并不能從真正意義上將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力分層，一切對歷史感興趣的學(xué)生都應(yīng)該受到教師的重視；另一方面，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生觀念的表達(dá)，歷史事件或歷史人物之所以能夠被后人反復(fù)研究，就是因?yàn)樗麄兇嬖谥磧擅妫處熢谧鹬貙W(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，對于不同觀點(diǎn)應(yīng)提出中肯的建議，活躍學(xué)生思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確的是非觀靠攏。此外，歷史本身是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，但是教師在授課階段沒有必要將過于嚴(yán)肅的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，應(yīng)盡量以故事和說書的形式陳述歷史事件，留給學(xué)生充足的思考空間，嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅，這樣有助于減輕學(xué)生壓力，使其更加輕松地學(xué)習(xí)。

2.授課階段激發(fā)學(xué)生興趣

（1）梳理細(xì)節(jié)，挖掘情趣

許多歷史事件都可以以故事的形式講出來，教師應(yīng)該善于挖掘歷史故事中的細(xì)節(jié)。一方面，細(xì)節(jié)的陳述可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)思考；另一方面，細(xì)節(jié)可以更具體地講解歷史事件，幫助學(xué)生形成更加飽滿的認(rèn)識。

例如，學(xué)習(xí)楚漢相爭中項(xiàng)羽與劉邦這兩個(gè)歷史人物與他們之間的故事時(shí)，許多教師一筆帶過，僅以項(xiàng)羽有勇無謀、優(yōu)柔寡斷等性格特點(diǎn)概括項(xiàng)羽人物形象，單薄又缺乏說服力，反而大肆贊揚(yáng)劉邦的善于用人等品質(zhì)。如果教師在講解這一歷史事件時(shí)，將破釜沉舟、鴻門宴、四面楚歌等歷史事件展開來講，分開來講。一方面可以重塑項(xiàng)羽這一英雄人物形象，使其更加飽滿；另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解歷史人物的欲望。那么，激發(fā)學(xué)生興趣的目的就達(dá)到了。

（2）設(shè)置歷史情境

設(shè)置歷史情境是許多教師都喜歡使用的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，情境設(shè)置更加有趣和有效。教師在講解歷史事件時(shí)，因?yàn)闅v史本身的時(shí)空界限非常廣，所以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維貫穿古今中外也不是不可以的。

教師以提問的形式，反問學(xué)生如果自己是某一歷史人物，自己會(huì)有怎樣的選擇，如果自己在某一個(gè)時(shí)代，自己會(huì)怎樣處理課本中的這些歷史事件。以最常見的拿破侖多舛的人生經(jīng)歷為例子，在學(xué)習(xí)這一部分歷史知識的時(shí)候，提問“假如你是拿破侖，在第一次被流放之后，是否會(huì)服從命運(yùn)的安排，還是以怎樣的方式重回寶座”。

（3）知識聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的同時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生對于該學(xué)科的認(rèn)識，聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)階段許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解已經(jīng)走入誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考個(gè)好大學(xué)，找份好工作。這將曲解學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)過程也必定是被動(dòng)的。

那么，對于歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的意義以及歷史知識在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，需要教師以理論聯(lián)系實(shí)際的形式展示給學(xué)生。一方面，可以將歷史人物與當(dāng)代成功人士聯(lián)系起來，挖掘其共同點(diǎn)，歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生發(fā)展是有指導(dǎo)意義的；另一方面，歷史其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在也會(huì)成為歷史，那么將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)唯物主義觀點(diǎn)，體會(huì)歷史的社會(huì)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓穎.歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)芻議[J].成才之路，2012（29）.

[2]李明.培養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)興趣之我見[J].學(xué)周刊，2012（7）.

編輯 孫玲娟