大學生內隱自卑的特點

宋海秀

(遼寧師范大學 腦與認知神經科學研究中心)

大學生內隱自卑的特點

宋海秀

(遼寧師范大學 腦與認知神經科學研究中心)

自卑感是對自我評價過低的一種消極情緒體驗,過度的自卑感會影響個體的一生。為了更好地了解大學生的自卑特點,本研究采用用內隱聯想測驗和Inquisit軟件探究大學生的內隱自卑。通過對大學生的內隱自卑進行研究,總結出大學生存在著明顯的內隱自卑,但在性別上不存在顯著性差異。

自卑感 內隱自卑內隱聯想測驗

1.引言

1.1 問題的提出

自卑感是對自我評價過低的一種消極情緒體驗,大學生由于生理或心理缺陷或其他原因而產生的認為自己不如他人的消極情緒體驗。自卑感是個體能夠意識到的、認為自己不如他人的情感體驗,內隱自卑是指個體不能明確意識到的、認為自己不如他人并視為缺點的消極情感體驗。內隱自卑是被個體壓抑的、以另一種形式可能表現出來的自卑,如故意搞破壞以引起父母的關注、表現叛逆等。如果個體在特定的人際情景中做出比較高的判斷即高的人際交往效能感就能減少自卑感。適當的自卑感可以使人奮發圖強、積極進取,但是當利用自卑感去逃避某些事情、產生過度的自卑感,就會有神經質傾向,就會影響個體的發展。

1.2 研究意義

自卑是影響個體發展的重要因素,過度的自卑感會影響個體的一生。生理和心理上的發展對大學生的自卑感發展有重要影響,自卑還受到社會環境、人際關系等諸多因素的影響。

目前對自卑的研究主要在理論研究方面,實證研究較少,探討大學生自卑感的特點,可以引導大學生更好的協調人際關系和自身自卑的關系,并可以為教育者在對大學生心理健康的維護以及人際關系方面提供理論依據。通過對自卑感的研究,可以幫助大學生更好的認識自己,正視自己的問題,并進行有效的調控,促進人際交往以及對自身的肯定,以提高自身的心理健康水平。

1.3 研究現狀

心理學上對自卑心理的研究,主要始于個體心理學的創建者阿德勒(Alfred Adler)。自卑是阿德勒個體心理學的重要組成部分,也是是個人追求優越的基本動力。阿德勒認為自卑感是人的行為的原始的決定力量或向上意志的基本動力。在他看來,人生下來就不是完整無缺的,有缺陷就會產生自卑,但自卑不僅能摧毀一個人,使人自暴自棄,同時還能使人振作精神、迎頭趕上。在阿德勒提出自卑與補償的理論之后,還有許多心理學家對自卑問題盡行了研究。比較著名的有埃里克森,他在《兒童期與社會》這本書里,提出了人的八個階段以及每個階段的發展任務,其中第四階段的發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感,如果兒童不能發展好勤奮感,使他們對自己將來能否成為一個有價值的人產生懷疑,就會產生自卑感。對內隱自卑的研究,主要始于阿德勒提出的自卑情結。阿德勒認為自卑情結是指人無法面對問題時無所適從的表現。20世紀末,內隱社會認知的興起,使人們開始運用IAT范式來研究內隱自卑,拓展了內隱自卑的實證性研究。

1.4 研究假設

1)大學生存在顯著性的內隱自卑;

2)大學生的內隱自卑在性別上存在顯著差異。

2.研究方法

2.1 研究對象

57名在校大學生作為有償被試,27名男性, 30名女性,年齡范圍在20-24歲,平均年齡約為21歲,所有被試身心健康,均為右利手,視力正常或矯正后正常。

2.2 研究工具

積極詞匯和消極詞匯的選取采用的是半開放性問卷調查和文獻法相結合的方法。半開放式問卷調查的問題是:

我的同學比我優秀,因為他她_________ (填寫他她表現突出的方面)。

我不如我的同學優秀,因為我_________ (填寫自己表現不好的方面)。

通過半開放式問卷和查找資料得出了一下積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯包括勤奮、擅長交際、自偉力強、熱情大方、生活條件優越、學習成績優異、做事態度積極認真、樂觀積極。消極詞匯包括懶惰、人際交往能力差、自偉力弱、缺乏勇氣、沒有威信、朋友少、做事不能持之以恒、口語表達能力差。大學生內隱自卑IAT測驗的一致性任務為同學+強我+差,不一致性任務為同學+差我+強。自我詞的目標概念為:我、我的、俺、俺的、咱、咱的、自己、本人,非我詞的目標概念為:他、他們、他的、她、她們、她的、別人、他人。

2.3 程序和任務

實驗設計采用的是IAT程序,利用Inquisit軟件進行編程,測量個體的內隱自卑,程序可以自動記錄被試每一次按鍵的反應時及其正誤。實驗采用2×2×2的實驗設計,自變量一為目標詞的類型(自我或非我),自變量二為屬性詞的類型(積極或消極),自變量三為相容任務和不相容任務的順序,有相容任務在前或在后兩種水平,測驗時采用ABBA方法以消除順序效應。

實驗程序用Inquisit軟件編寫,在計算機上完成。被試在安靜的教室中進行實驗,先讓被試熟練操作計算機,并簡單的向被試介紹整個程序、要求等。請被試閱讀指導語,按照計算機的提示進行操作。

實驗具體過程:

(1)呈現目標詞,如我、我的、俺、俺的、自己、本人;他、她、她的、他的、他人。被試做出一定的反應(看到非我詞按E鍵,看到自我詞按I鍵)。

(2)呈現屬性詞,如積極詞匯:勤奮、擅長交際、自偉力強、熱情大方、生活條件優越;消極詞匯:人際交往能力差、自偉力弱、缺乏勇氣、沒有威信、朋友少(消極詞匯按E鍵,積極詞匯按I鍵)。

(3)聯合呈現目標詞和屬性詞,讓被試做出反應。(自我詞+積極詞匯按I鍵,非我詞+消極詞匯按E鍵)。

(4)聯合呈現目標詞和屬性詞,讓被試做出反應,此為測試階段。

(5)再次呈現目標詞,讓被試對目標詞做出相反的判斷。(看到自我詞按E鍵,看到非我詞按I鍵)。

(6)聯合呈現目標詞和屬性詞,讓被試對目標詞和屬性詞做出相反的判斷(自我詞+消極詞匯按E鍵,非我詞和積極詞匯按I鍵)。

(7)聯合呈現目標詞和屬性詞,讓被試做出反應,此為測試階段。

2.4 計分方法

根據格林沃爾德提出的計分方法,只記錄被試的反應時。具體的數據處理步驟如下:

(1)只選取兩個測試階段的數據,即第四步和第七步。

(2)被試反應時超過3000ms的按3000ms計算,低于300ms的按300ms計算,錯誤率超過20%的被試的反應數據不進行分析。

(3)對所有正確反應的數值進行對數轉換,然后計算各個階段的均值。

(4)把不相容組的平均反應時減去相容組的平均反應時,所得的分數即為內隱自卑的強度。

3.實驗結果

表3.1 相容任務和不相容任務的反應時差異比較

由表3.1可以得出,對目標詞與屬性詞匹配的反應時和目標詞與屬性詞不匹配的反應時進行比較,不相容任務的反應時顯著長于相容任務的反應時,說明被試存在明顯的內隱自卑。

表3.2 相容任務和不相容任務的性別差異比較

由表3.2可以得出,大學生的相容任務和不相容任務在性別上無顯著性差異。

4.討論

4.1 大學生內隱自卑在性別上的特點

本研究結果表明,大學生內隱自卑不存在顯著的性別差異,但女生的自卑感總分高于男生。導致女生比男生更加自卑的主要原因可能有有:首先是社會文化的原因,女生的自卑感與社會對女性的傳統評價即男尊女卑想法有關。傳統的男尊女卑的觀點在當今社會仍流傳著,受到這種思想影響的女生進一步加重了女生的自卑感。其次,受到大眾傳媒的影響,當今社會以瘦為美,大眾傳媒不斷的將女星、模特的形象作為標準大肆宣傳,使女生更加注重自我的各個方面,使一些女生為自己的外表所苦惱。最后是學習因素,進入大學,課程還是比較多的,面對著激烈的競爭,學生的學習壓力增加,而隨著年齡的增加男生在應對學習壓力這一方面的優勢逐漸顯現出來,女生面對男生的學業優勢和巨大的學習壓力,容易產生自卑感。

4.2 內隱自卑研究范式的討論

內隱自卑的研究范式采用的是內隱聯想測驗,主要通過測量目標詞和屬性詞之間的自動化聯系程度從而實現個體的內隱態度的測量。該測驗以內隱自我態度為基礎,并通過內隱自我態度的自動化激活及激活的擴散來發揮作用的,研究結果也充分表明了這一點。在本研究的內隱自卑的測試中,被試表現出了典型的內隱自卑效應,即被試將自我和積極詞匯聯系在一起的反應時長于將自我和消極詞匯聯系在一起的反應時。

本研究采用的IAT范式可以很好地排除意識因素對反應的干擾,但該測量結果中難免包含內隱自尊的內容,因為所評價的是記憶中概念的聯系強度而不是概念本身,并且所評價的只是概念聯系的相對強度,所以內隱自卑研究的準確性還有待于進一步研究。

4.5 本研究的局限

本研究采用內隱聯想測驗的方法,研究大學生內隱自卑的特點,盡管進行了較為詳盡的探討,但仍存在著不足之處:

1)由于客觀條件的限偉,本研究未能采用完全隨機抽樣的方式抽取樣本,且被試覆蓋的范圍僅局限于魯東大學,樣本分布范圍不夠廣泛,在以后的研究中,需要進一步擴大抽樣范圍以及樣本容量,使研究更有普遍的意義。

2)實驗材料的信效度有待于進一步提高,積極詞匯和消極詞匯的選取是否有代表性,還有待于驗證。

5.結論

通過問卷調查與實驗研究,對魯東大學57名大學生的內隱自卑進行研究,根據所得數據及討論分析后,可以得出大學生存在明顯的內隱自卑,但在性別上不存在顯著性差異。

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宋海秀(1992-),女,漢,山東威海,遼寧師范大學腦與認知神經科學研究中心,碩士研究生。遼寧省大連市沙河口區遼寧師范大學黃河路850號。