淺談初中語文朗讀教學弱化現象及應對策略研究

周風華

【摘要】本文簡單分析了朗讀在初中語文教學中的作用，明確現階段初中語文教學中朗讀弱化的表現及原因，提出相應的解決措施，力求為初中語文教學改革提供有效的參考。

【關鍵詞】初中語文;朗讀教學;應對措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，朗讀弱化的現象在初中語文教學中異常突出，語文早讀變成默讀，課堂朗讀被多媒體的音頻代替，學生對課文的朗讀次數不多，嚴重阻礙了初中語文教學的發展。為了能夠促進初中語文教學的質量與教學效果有效提升，就需要制定具有針對性的解決措施。

一、初中語文朗讀教學現狀——明顯的弱化現象

在當前的初中語文教學中，語文朗讀教學出現了明顯的弱化現象。主要表現在以下幾個方面：

首先，有部分在課堂教學中的教學模式比較陳舊、單一。先識記字詞句段，再分析文章的中心思想，最后體會其中包含的思想情感。這種方式雖然將朗讀中的文章各個部分進行分解，使學生能夠在理解的基礎上進行朗讀練習，但是在傳統的應試教育的影響下，教師與學生都認為該教學策略對提高語文成績沒有實際性的影響。因此，對語文朗讀教學策略不夠重視。

其次，學生的朗讀品質較差。在有些語文課堂教學中，教師要求學生朗讀課文時，學生往往表現得比較拘束，也有部分學生雖然能夠積極地向大家展示，但是其朗讀基礎較差，朗讀效果不夠理想。教師又沒有及時地向學生進行指導，長此以往，學生朗讀的積極性必會受到打擊。

再次，在初中語文教學中，每節課的課堂時間為短短的45分鐘，且有效課時往往只有25分鐘。在教學的過程中，教師為了節省時間往往不會進行范讀，留出的朗讀時間也比較短，這不僅不能提高學生的朗讀水平，還浪費了課堂的教學時間。

最后，在初中語文教學中，雖然有部分教師在教學中能夠積極地應用朗讀教學策略，但是在其實際應用的過程中，往往不會對本次朗讀教學提出具體的要求，在朗讀結束后也不能及時地對學生進行點評。

二、提升初中語文朗讀教學的有效策略

在新課標下，為了能夠進一步促進學生的素質教育的發展，在初中語文教學中，通過朗讀的教學方式，促使學生深入感受語文教材中蘊含的深刻情感，從而能夠加強學生的情感價值教育，促進學生的全面發展。

（一）深入解讀教材，選擇合適的朗讀教學材料

教師在初中語文教學中，應該認識到并不是所有的課文教學，都適合應用朗讀教學的方法，例如科學類課文。教師需要在開展教學前，對語文教材進行深入的解讀，對教材中的課文根據其體裁進行分類，將其分為詩歌、散文、小說等不同的體裁。在初中語文教材中，如朱自清的《匆匆》《背影》等選文，本身是比較短小的，且語言通俗易懂，但是在其中卻蘊含著深刻的道理。初中生通過學習生字、生詞、寫作技巧等，雖然能夠理解其教材的內容，但是對其情感的體驗不夠深入。要求教師在應用朗讀教學策略時能夠對學生提出一些朗讀規范化的要求。讓學生能夠用普通話，用自然的語調與語氣流利、清楚地朗讀出來。教師要在學生已經理解文章的中心思想的基礎上，引導學生通過反復朗讀的方式，對文章中的重點字句、段落進行進一步的揣摩，從而更加深入的了解作者的思想情感，并與之產生情感共鳴，在潛移默化的過程中，加強對學生的綜合素質的培養。

（二）精心設計語文朗讀教學內容，合理應用多種教學模式

在初中語文教學中，教師不僅要將朗讀教學看成一種教學策略，也要將其看作是一種課型與教學模式。在課堂教學的過程中，教師要合理的應用多樣的朗讀方式，通過反復朗讀課文的方式，不僅可以使教學方法更加豐富，營造良好的教學氛圍，還能激發學生參與朗讀教學活動的積極性，從而有效提高初中語文教學質量。

在語文教學中應用朗讀教學策略，就要對其進行合理的設計，將訓練學生的朗讀能力作為其教學的中心與要素。教師要設計清晰地教學思路，并能夠合理地應用多種教學模式，從而能夠較好地實現其教學目標。教師可以在教學中采用范讀的方法向學生傳授朗讀技巧。在課堂教學的開始前，教師要先向學生示范如何朗讀，并讓模仿能力較強的學生率先朗讀。這樣一來，學生就可以向教師學習優秀的朗讀技巧。并且，教師要通過分析朗讀的方式，引導學生共同分析文章中的關鍵詞句，使之在朗讀的時候，可以在一些關鍵詞處加重語氣，或者是對其進行靈活的處理。

（三）踐行個性化教學，留出自由的朗讀空間

學生在初中階段，其認知水平逐漸提高，并逐漸形成了個性化的認識，故而學生之間的興趣、愛好等因素都有不同，這也就要求教師的教學方法，要存在一定的差異性。教師在初中語文教學中應用朗讀教學法，必須要正視學生之間的差異性，采取個性化的教學方法。個性化朗讀教學不同于齊讀，所以教師在教學的過程中，要給學生留出足夠的自讀和練習的時間。這樣學生就能根據自己的實際情況進行閱讀練習。教師在開展教學前，就要充分對學生的個性進行了解，從而針對學生的特點展開個性化教學。學生個體間存在差異，因此其朗讀效果也存在一定差異，教師要耐心的聽學生朗讀。在學生朗讀完后，教師要留出一定的時間讓學生進行自我感悟，而后，可以讓學生之間互相評價，互相學習。

三、結束語

總而言之，為了能夠促進語文教學質量進一步提升，教師在初中語文教學中要根據教學內容的需求，積極地采用朗讀教學策略，使學生通過朗讀教學策略能夠更加深入的了解作者深刻的情感，同時也能對學生的思想情感等造成積極的影響，使其培養起良好的情感價值觀念，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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（編輯：張馳）