《思想道德修養與法律基礎》課參與式教學的思考

胡艷

摘 要：當前《思想道德修養與法律基礎》課課堂參與存在一些問題，主要源于老師對參與式教學缺乏完整的認知。而參與式教學的理念是以學生為本，內容基于學生的生活實際。教師在設計參與式教學時應注意的事項如下：創設民主的課堂氛圍;保持開放，與時俱進。

關鍵詞：《思想道德修養與法律基礎》;課堂;參與式教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0219-02

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）旨在幫助大學生解決自身成長成才方面的問題，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德素質與法律素養。有人說離開學生課堂參與的教學必然流于說教，可是如何調動學生課堂參與的熱情，并促進學生開始實際行動，實現自我的發展與完善呢？

一、參與式教學的內涵

所謂參與式教學，一般界定是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展的一種有效的學習機會，是一種合作式或協作式的教學法”。 就“基礎”課而言，主要有問題型參與、案例型參與、話題型參與教學法。問題型參與不僅由教師設定課堂討論交流問題，還要動員同學課堂提出問題，大家共同探討解決。案例型參與是就案例事件從道德與法律兩個層面深入挖掘，以期讓大家獲得對事件全面的認知，并產生情感上的感染與共鳴。話題型參與是就某一社會現象或相關效應大家暢所欲言，各抒己見。參與式教學的特點有：學生具有主體性，課程教學內容的建構基于大學生面臨的成長與發展問題;教師具有主導性，教師對參與環節的設計與組織很大程度上影響了課堂參與的廣度與深度;氛圍具有互動性，師生的情感、知識、認知相互交流、碰撞;參與活動具有多重性，包括師生合作、生生合作、小組合作等;效果具有啟發性，學生在參與中獲得知識，進而培養積極探索的精神以及獨立解決問題的自主意識。

有效的參與式教學是雙向建構的良性互動過程，可是，現實卻有著“落花有意，流水無情”的無奈。

二、參與式教學面臨的困境

1.學生參與度不高

受實用主義哲學和工具理性的影響，許多同學質疑本課程開設的意義。“基礎”課的課堂或被用于學習專業課、背單詞、閱讀、練字，或成為學生玩游戲、追劇、閑聊、睡覺的大好時間。對于老師設計的主題發言、課堂演講環節，一些同學是“局外人”，耳塞一掛，與“室”隔絕。為推進課堂互動，老師會提前布置好課堂活動的內容，讓同學以作業的方式完成，可“道高一尺，魔高一丈”，演講稿收上來批閱發現，雷同者云集，應了一些同學的口號“我們只是文字的搬運工”！課堂參與，照稿宣讀，應付差事。學生草草，師者凄凄。

2.教師課堂組織設計不力

任課教師普遍重視備教材，認真組織每次課的授課內容，卻容易忽視備課堂這個環節。課堂討論怎樣開展、幾位學生發言、何時同學相互評議、老師點評時間的留置等問題，這些都因為上課前缺乏與同學的溝通，具有不確定性。而課時的安排是確切且非常有限的，理論講授的任務要落實，老師在這種情景下被迫“回歸”講授法。簡言之，課堂氛圍的營造、課堂活動的組織，許多老師缺乏設計與預案。

心生無力感的老師與充滿違和感的學生很難構建有效的參與式教學。

三、參與式教學設計的理念

民辦高校的很多學生有著強烈的生存焦慮，學校地位不及一本、二本院校，學費昂貴，未來何去何從？而“基礎”課恰恰是幫助同學們解決自身問題的，也就是說學生對于課堂有參與的動力。課堂參與不理想的問題主要在于課堂內容的確立與活動的組織方面。對于課堂的主導者，教師應該確立“以人為本”“生活化”兩個理念。

1.設計以學生為本

人本主義認為，當事人有解決自己問題的能力。如何讓學生主動參與到課堂中來，如何讓學生主動去關心自己的成長成才，是教師思考的重點，變“要我學”為“我要學”。參與式教學一方面是教師充分調動學生積極性參與課堂教學的過程，另一方面也是老師參與學生成長的過程。許多同學在高考前有著明確的短期目標：通過高考進入大學，而進入大學之后自己要追求什么，有些同學是模糊不明確的，茫然使得他們無所事事，如同泄了氣的氣球。在“基礎”課人生價值篇，圍繞著“我和我追逐的夢”這個專題，教師可以設計同學主題發言。“為了實現這一夢想，你將付出怎樣的努力？”“大一期間你的計劃是什么？”“本學期你打算具體做什么，以確保計劃的落實呢？”通過類似的問題，學生便會主動去思考：我想要什么？我要去做什么？怎樣才能讓我更有收獲？這些問題老師給不了所謂的標準答案，老師要做的，就是站在學生的身后，引導學生總結自己成長過程中的成功經驗，在學生自身的框架內，提升他們的自信與力量，探尋自己成長成才的道路。這樣，不需要教師灌輸，學生的內在動力被激發，課程教學目的得到實現。

2.內容基于學生生活實際

以人為本，并不是為了迎合學生心意而脫離教學大綱的要求，而恰恰是將教學內容與學生的生活實際相結合。比如最近互聯網針對95后大學生的求職意愿進行大調查，過半數受訪者重視顏值，認為網紅是理想職業。將娛樂職業化也是許多95后大學生求職傾向。那么我們的在校大學生怎么看待這個問題呢？結合人生價值篇的專題內容，老師可以設計“網紅是個好職業”PK“網紅并不是好的職業選擇”的辯論會。學生們對這個話題有著真切的生活感受，他們討論的熱情自然會比較高漲。在辯論中，提升的不僅是學生的辯證思維能力、語言表達能力、傾聽理解能力，更重要的是在情緒體驗中，他們人生的價值取向不斷清晰明朗。“生活化”的理念讓我們在設計問題型、案例型、話題型參與時，盡可能地從學生的視角入手，選擇他們感興趣的、有共鳴的，具有時代特性的內容。

四、參與式課堂教學過程設計

1.課前準備

首先，教師應明確本次專題教學的目的，打磨教案，優化細節。參與是手段，形式為內容服務，只有精心挑選新鮮優質的“食材”才能烹飪出美味的“佳肴”。其次，要確立課堂參與的考核標準。激勵學生課堂參與，不僅有口頭的精神性表揚與肯定，教師還應將其與課程考核相銜接。為保公平，學生參與的質量水準應有量化標準。又因“基礎”課是大班教學，可設計分組討論的模式，每組7-10位同學。每組平均分配任務，成員相互配合，確保更多的同學參與課堂過程。最后，同學課前的準備。教師提前布置課堂任務，明確具體要求，小組成員自主學習，收集資料，準備發言稿，教師通過督促組長來確保任務的落實。

2.課堂的實施

參與課堂是同學對課堂任務的展現與交流。教師設定每組成員的發言時間，穿插同學提問、老師點評，把控課堂節奏，營造活潑生動的氛圍。講臺，是學生自我展現的平臺，是觀點交鋒的戰場。一旁的老師不僅充當聽眾、評委的角色，他更是主持人。教師得體的服飾、親切的微笑、關注的目光讓同學備感親和，更重要的是，教師要提升自己的語言魅力、理論魅力，用機智、幽默、形象化的語言點評大家關注的問題，深入淺出，引人入勝。

3.課后的反饋與思考

每次參與活動的組織，有亮點、也會有不足，教師需及時總結經驗、反思問題。例如在道德篇設計校園五大不文明現象調查，有人調查，有人敷衍。課堂上大家就具體現象爭論得面紅耳赤，而為何這些不文明現象頑固存在，以至于我們見怪不怪，大家沒有深入挖掘。老師在任務下派時，應該給學生方向上的引導，讓他們努力探索問題的成因與對策。建立師生QQ討論交流群，師生共同完善課前課堂任務完成細則，確保課堂互動參與的高質高效。

五、教師設計參與式課堂教學的注意事項

1.創設民主的課堂氛圍

課堂民主不僅僅是種姿態，更是氣度。民辦高校的學生思想復雜，比如談論自己的夢想追求，有同學目標很宏偉，要做“霸道總裁”、上市公司CEO;有的很安穩，背靠父母，朝九晚五;有的很世俗，買得起房，娶得上妻，養得起娃;還有的很茫然，四年后聽父母安排……面對不同的聲音，老師內心肯定會有不同的評判，特別對學生自私、狹隘的看法，老師不能認同。老師的態度是“我堅決不同意你的看法，可是我誓死捍衛你表達自己觀點的權利”，鼓勵學生發出自己內心的聲音，真實的丑陋比虛假的高尚更有意義與價值。在評論中，我們針對的是觀點本身，不能對發表言論者進行道德評判、人身的攻擊。大家在課堂上坦誠交流，老師進行有針對性的引導。

2.保持開放，與時俱進

開放表現在緊隨時代，與時俱進，樂于接受新事物。比如課程內容的選擇，要緊隨時政，更新理念。可以將授課內容與時政熱點相結合，引發學生的思考和關注。中國社會的點滴進步都有鮮活的新聞當事人，老師既要謳歌贊美我們的成就與進步，也要引導同學思考法制不夠健全的一面。教學手段上除了要將多媒體授課運用到極致，積極學習微課制作技術，為學生呈現耳目一新的PPT之外，更要借助于網絡將我們課堂教學進行空間延伸。

參與式教學作為一種新型的教學方法，它能有效地建構學生為主體、教師為主導的雙向教學模式。而“理想很豐滿，現實很骨感”，本文就如何有效落實這種方法，增強課堂教學效果進行了一些思考，希望“基礎”課能真正成為學生“衷心喜歡，終身受益”的課程。

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