數(shù)學(xué)課堂如何“問”出精彩

林世杭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，因此，老師有技巧地“問”有利于學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)方式，不僅可以增加師生之間的互動，融洽課堂氛圍；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；更可以讓老師在提問的過程中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。那么怎樣才可以使數(shù)學(xué)課堂“問”出精彩呢？我結(jié)合多年教學(xué)實踐，闡述如何將數(shù)學(xué)課堂問出精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 問 策略

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”“學(xué)源于思，思源于疑。”因此，有效的問可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鞏固所學(xué)、檢查學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用知識的能力，這樣不僅可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)老師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有利學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，使小學(xué)學(xué)生健康全面地發(fā)展，也更有利于小學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問”的不足之處和必要性條件

1.課堂“問”的不足之處

根據(jù)教學(xué)觀察統(tǒng)計，課堂提問的不足之處主要表現(xiàn)在四方面：第一方面，老師提出的問題75%左右都是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行的提問，如概念、法則、公式、算法等，這樣無創(chuàng)新的提問對于學(xué)生來說沒有意義，只會讓學(xué)生學(xué)會死記硬背。第二方面，老師的提問幾乎不包含思維量，這樣低能效的提問，只能滿足數(shù)學(xué)課堂表面的融洽氛圍，對于教學(xué)效果沒有顯著的作用。第三方面，老師課堂的問，沒有經(jīng)過課前設(shè)計，更沒有科學(xué)性，大部分老師沒有由淺到深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而把大部分需要深入探索的問題，改成了簡單的記憶性問題。第四方面，老師的問沒有尊重學(xué)生間的差異性，提問的對象基本都在優(yōu)生之間進(jìn)行，忽略了中等生和學(xué)困生的提問，使課堂教學(xué)失去教學(xué)的整體意義。

2.課堂“問”的必要性條件

既然課堂提問對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，那么提問的必要性也要遵循三點。第一點，提問要有非常明確的語言表達(dá)，充分被學(xué)生理解，要與教學(xué)目標(biāo)相一致，還要有引導(dǎo)思維的意識，更要和小學(xué)生的年齡、心理特征和興趣相結(jié)合。第二點，清晰的教學(xué)目的和提問目的，提問中應(yīng)該采取哪種提問方式有利于實現(xiàn)提問的目的，提問能多大限度地解決問題。第三點，提問的技巧，對于不同的問題難度和層次，要采取且慢說破，留下空白讓學(xué)生自己去思考。

二、數(shù)學(xué)課堂“問”出精彩的策略

1.將課堂提問和實際生活相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在提問時要接近學(xué)生的生活，將新課的問題置于生活化的情境中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體的主動參與意識，與此同時，將教學(xué)提問內(nèi)化為學(xué)生生活問題的解決，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)比例時，可以設(shè)計這樣的問題，班上李華家要裝修房子，用面積是10平方分米的方磚鋪地需要160塊，如果改用邊長為4分米的方磚需要多少塊呢？這樣和學(xué)生生活相關(guān)的問題，學(xué)生便會認(rèn)真對待，進(jìn)而快速解答問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生以問引問

學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力都是逐漸培養(yǎng)出來的，因此，老師在數(shù)學(xué)課堂中，要有以問引問的意識。這里面的第一個問便是老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，然后在解答的問題過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣一連串的以問引問，逐漸會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考意識，進(jìn)而不斷升級為思維意識、思維能力、邏輯能力，經(jīng)過這樣不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績才能夠逐步提高。比如，在學(xué)習(xí)三角形面積時，老師可以設(shè)計這樣的問題，三角形的底擴(kuò)大3倍，高擴(kuò)大2倍，面積擴(kuò)大多少倍呢？這時學(xué)生在解答的基礎(chǔ)上，會進(jìn)行質(zhì)疑，如果三角形的底縮小1/2，高縮小1/2，面積會縮小多少呢？由此可見，只要老師做到很好的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，便能夠?qū)崿F(xiàn)以問引問的教學(xué)目的。

3.尊重學(xué)生間的差異策略

每個小學(xué)生都是一個獨特的個體，老師對待任何一個學(xué)生都要有最基本的尊重，如果老師對待學(xué)困生總是處于忽略的位置，那么長此以往，學(xué)生們之間的差異會越來越大，學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣會越來越小，獲取知識的能力也會越來越差。因此，老師不能只為了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快，自然可以在老師提出問題之后快速得到正確答案，如果學(xué)困生回答問題，可能會導(dǎo)致教學(xué)計劃有變，不能順利實施教學(xué)。但是教學(xué)的最終目的是讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到發(fā)展，而不是局限于部分學(xué)生的發(fā)展。老師要清楚地意識到尊重學(xué)生間的差異。在實施教學(xué)前，可以先根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，因材施教才是最重要的方式，同樣的問題可以引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行原基礎(chǔ)上的思維擴(kuò)展，對于中等生老師要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的提問，對于學(xué)困生老師要鼓勵學(xué)生完成基本的教學(xué)提問。同樣的問題，每個學(xué)生都在進(jìn)步，只要長期堅持下來，就會使每個小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、能力、態(tài)度和思維都在同時進(jìn)步，使學(xué)生實現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何“問”出精彩，對于小學(xué)生來說非常重要，只要老師在問的時候，能夠集中學(xué)生的注意力和思想，就會逐漸讓學(xué)生形成解問、質(zhì)疑、思考的能力。同時，老師不能局限于現(xiàn)階段的提問策略，要多研究學(xué)生和教材，總結(jié)出更多更好的提問策略，以使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

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