淺談批評教育中的曲線藝術

吳春蘭?オ?

[摘要]伴隨基礎教育改革的不斷推進，傳統的師生觀也受到了不小的沖擊，教師在對學生進行評價的時候，大多提倡使用褒揚的方式，能不批評則盡量不批評。然而缺少批評的教育已經不再是完整的教育，批評教育也是一種重要的促進學生成長與發展的推引力。作為教師，既想不違背教育改革理念，又想實現批評教育目的，此時就可以嘗試利用“曲徑通幽巧達意”這種曲線批評藝術來讓批評教育結出美麗的果實，指引學生健康成長。

[關鍵詞]基礎教育改革批評教育曲線批評藝術

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360111

常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都不可能全是優點沒有缺點，永遠不會犯錯，尤其是處于成長階段的中學生，正處于心理、生理發生重大變化的關鍵時期，更容易犯錯。雖然基礎教育改革強調教師要學會多尊重、多賞識、多鼓勵學生，但是批評也是一種重要的教育手段，對于學生的優點，應該大力表揚，對于學生的缺點，應當批評的時候就批評。因此，只要使用好批評教育這項武器，有時也能夠收獲到意想不到的教育效果。下面就談談如何利用“曲徑通幽巧達意”這種曲線批評藝術來對學生進行批評教育。

一、向學生陳述問題的利害

向學生陳述問題的利害，主要是指給學生指出事情的輕重利害關系，幫助他們分清孰重孰輕，分清主次。成長階段的中學生，他們的認識能力、認知水平自然無法與已是成年人的教師相比。有些時候，學生明明犯了錯，但是他并沒有認識到問題的嚴重性，或許還認為這不是多大的事，甚至認為自身并沒有錯。當出現這種情況的時候，教師自然會生氣，但是如果直接將火燒向學生，反而會讓學生覺得教師是在小題大做，從而產生逆反心理，如此不僅不利于師生之間的關系，還可能影響學生正常的學習。因此，當遇到這種情況的時候，教師首先要注意控制自己的情緒，然后耐心細致地向學生陳述問題的利害關系，幫助他們認識到犯下的錯誤會導致怎樣嚴重的后果。只有學生發自內心地認識到自己的錯誤，才會自覺主動去改正錯誤。

二、利用表揚實現批評目的

如何將批評學生的逆耳忠言轉變為順耳忠言呢？其實教師可以巧妙地利用表揚來達到曲線批評的目的。主要可以從以下三個途徑進行：首先，通過表揚別人來實現曲線批評的目的。比如針對偶爾違紀的學生，教師可以不直接批評他，而是選擇表揚他身邊表現得好的學生，以此來間接促使違紀學生認識到自身的不對，從而自覺改正自己的錯誤。教師還可以將學生分成幾個小組，定期對各個小組進行綜合評比，比如哪組上課最認真聽課，自習最認真預習、做作業、復習。學生大多有較強的集體榮譽感和上進心，都希望自己的小組能夠獲得教師的表揚。小組綜合評比后，獲得表揚的小組會再接再厲，而未獲得表揚的小組也會知恥而后勇。正是這樣通過表揚來實現批評目的，不僅不會讓學生覺得難堪，更可以讓學生知錯而改，教育效果比直接批評教育會好很多。其次，通過表揚過去來對現在進行批評，這種方法適用于前期表現較好但是近期犯下錯誤的學生。針對這部分學生，如果教師直接對其進行批評，會讓他們誤認為教師沒有看到他們取得的成績，反而專抓自己的缺點，進而反感教師的批評。最后，通過表揚學生優點來批評學生的缺點。每個學生，即使是學困生，他們身上都有閃光之處，教師要學會先用表揚學生優點的方法來拉近與學生之間的距離，然后再委婉地指出他們的不足之處，這樣學生更容易接受教師提出的批評，從而自覺加以改正。

三、適當運用參與式批評

在對學生進行批評教育的過程中，如果不注意方式方法，不注意用詞，輕則會讓學生直接無視教師的批評，重則會讓學生產生強烈的抵觸情緒，反而使問題愈演愈烈。因此，不論在什么樣的場合批評學生，要想讓學生心甘情愿地接受教師的批評并不是件容易的事情。此時教師可以適當運用參與式批評的方法來曲線批評學生，可能會收到事半功倍的教育效果。所謂參與式批評，就是指在對學生進行批評的時候，教師自己也參與其中，將自己和學生共同作為被批評者，將自己擺在和學生同樣的位置。比如當一個學生犯錯，教師在對其進行批評教育的時候，也可以參與其中，對自己進行批評：其實你犯下這樣的錯誤，老師我自身也有責任，倘若平時多關注你一點，多給予你指導與幫助，相信你一定不會犯這樣的錯誤的，老師也應當對自己進行批評。像這樣，學生瞬間就覺得和教師的心靈不再遙遠，剛才聽起來逆耳的批評話語也會變得順耳許多，從而認真反思自己的錯誤。

批評教育不僅僅是教育的一種手段，其實更是一門藝術。教師要想利用好批評來實現教育的目的，就要學會掌握批評教育這門藝術。

[參考文獻]

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（責任編輯陳劍平）