四種模式增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性 

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[摘要]教育大計(jì)，教師為本。教師的素質(zhì)是教育發(fā)展的軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐中，探索并總結(jié)四種培訓(xùn)模式，增強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)四種模式培訓(xùn)實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360105

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意教育的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，近年來(lái)，教師培訓(xùn)中往往存在過(guò)多注重理論灌輸、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、培訓(xùn)方式單一、實(shí)效性不強(qiáng)、觀念較為落后等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐中，著眼于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，有效探索教師培訓(xùn)的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、探索互動(dòng)參與式培訓(xùn)模式

互動(dòng)參與式培訓(xùn)模式，重在讓參訓(xùn)的每個(gè)教師都能積極參與、主動(dòng)思考，使受訓(xùn)者和培訓(xùn)者互動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師之間互相交流。培訓(xùn)者根據(jù)教師平時(shí)教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式。互動(dòng)參與式培訓(xùn)有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動(dòng)參與式培訓(xùn)模式，必須要建立有利于教師互動(dòng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建好的交流互動(dòng)平臺(tái)，方可收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。具體培訓(xùn)中，要通過(guò)教師參與研討、教學(xué)案例分析、探討性評(píng)議、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，收集整理潛在資源，總結(jié)提煉，分發(fā)給參訓(xùn)教師，作為教師研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。組織者通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、平等、和諧的教學(xué)情境，使參訓(xùn)教師沒(méi)有顧慮地參與，調(diào)動(dòng)教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，展示彼此的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓(xùn)者通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行分析，將參訓(xùn)者理性知識(shí)和感性知識(shí)相互整合、互動(dòng)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)培訓(xùn)者的有效思考、教學(xué)反思及自我重新提升。

二、探索菜單式培訓(xùn)模式

人到飯店，都是按菜單點(diǎn)菜吃飯。教師菜單式培訓(xùn)模式的本質(zhì)在于從教師發(fā)展的實(shí)際需要和課程改革的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同教師的需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。這種培訓(xùn)也就是以各取所需的形式，讓參與培訓(xùn)的教師擁有培訓(xùn)的自主選擇權(quán)。參與培訓(xùn)的教師按照自身需求和愛(ài)好自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，即培訓(xùn)內(nèi)容是什么、以什么方式培訓(xùn)等由教師自主選擇。同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師若在某個(gè)方面有專長(zhǎng)或有經(jīng)驗(yàn)，還可讓其以培訓(xùn)者身份為其他教師培訓(xùn)，通過(guò)雙向選擇、角色互換方式，讓參訓(xùn)教師感受到自身的價(jià)值，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情和興趣。培訓(xùn)前，組織者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析掌握教師培訓(xùn)需求，列出適宜的培訓(xùn)菜單，讓菜單內(nèi)容具有針對(duì)性、富有多樣性。培訓(xùn)中，可采取集中充電法、師徒結(jié)對(duì)法、觀摩聽(tīng)課法、教學(xué)實(shí)錄分析法、案例解讀法等形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的靈活性和實(shí)效性。

三、探索問(wèn)題探究式培訓(xùn)模式

這種模式重在“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，即從教育實(shí)踐中選擇培訓(xùn)問(wèn)題，以“解決問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。問(wèn)題就是確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。教師要參與選擇問(wèn)題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。問(wèn)題確定后，組織者把問(wèn)題展現(xiàn)給參加培訓(xùn)的教師，參加培訓(xùn)的教師展開(kāi)思維空間，大膽嘗試，在探究解決問(wèn)題中提高應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的能力。在實(shí)施問(wèn)題探究式培訓(xùn)模式中，組織者沒(méi)有固定的授課任務(wù)，重點(diǎn)是要?jiǎng)討B(tài)跟蹤協(xié)調(diào)、協(xié)助和督促，這看似松散的培訓(xùn)，實(shí)則要求培訓(xùn)前一定要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調(diào)研，收集整理教師教學(xué)中的問(wèn)題，培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培訓(xùn)后及時(shí)總結(jié)推廣。

四、探索校本培訓(xùn)模式

“校本”就是“培訓(xùn)為了學(xué)校”“在學(xué)校培訓(xùn)”“基于學(xué)校”。所以，校本培訓(xùn)就是要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校自我規(guī)劃設(shè)計(jì)，開(kāi)展?jié)M足全體教師發(fā)展需要的培訓(xùn)活動(dòng)，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)校本位、教師本位、實(shí)踐本位。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于能很好地滿足教師發(fā)展實(shí)際需求，有效地提高教師實(shí)踐操作能力，培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣，更有利于培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，有助于增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地解決工學(xué)矛盾，降低培訓(xùn)成本，便于組織。校本培訓(xùn)一般是按照“自修—交流—反思—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”模式進(jìn)行。要把重點(diǎn)放在各個(gè)學(xué)校身上，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展多層次、多渠道、全員性的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)自修、培養(yǎng)骨干、以點(diǎn)帶面，注重校際間交流、分享培訓(xùn)成果、相互借鑒啟迪。在學(xué)校平時(shí)的教學(xué)管理中開(kāi)展教育科研活動(dòng)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)組織教師聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，著力提高教師駕馭課堂的能力，最終目的是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯陳劍平）