核心素養下的中小學美術“雙基”教育轉型實踐

王彪?オ?

[摘要]各個學科的核心素養，需要通過一門門學科核心素養的落實才能轉化而成。中小學美術的學科雙基（基礎知識與基本技能），如何轉型為五個核心素養：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解，是目前中小學美術教師教學的重難點，將合適的轉型方法研究成果應用于教學實踐中，能為日后的課程改革提供有效參考。

[關鍵詞]中小學美術核心素養課堂轉型實踐

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360079

核心素養在中小學教師的腦海中，遠不如“素質教育”“三維目標”“雙基”等概念如雷貫耳。其實，“核心素養”并非新晉之秀，而是一個全球性的概念。

一、核心素養概念的提出背景

為何說“核心素養”是國際概念，源于最早的提出者OECD（經濟合作與發展組織）。提出機構的根本用意就在于指出新世紀培養的學生最應該具備什么樣的核心知識、能力與情感態度，才能在未來的社會中成功生存，進而實現個人成就，推動社會發展。正所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，核心素養提出以后，收到了各個國家不同程度的認同和貫徹，但是因地制宜，不同國家對于此概念的理解和貫行有不可避免的差異化存在。美國對核心素養的關注體現在重視知識創新等必備的生存技能；而日本更注重培養學生適應社會生活的素質與能力。但歸根究底，任何范圍內核心素養的發展和研究都與時代變革和社會思潮緊密相連，同時，我們國家也已經采納核心素養的概念，并推而廣之。

二、中小學美術核心素養轉型實踐現狀

“美”與“術”是相互支撐扶持的兩個方面，并非只是抗衡關系。同樣，中小學美術的核心素養——圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解，與素質教育提倡的“雙基”——基礎知識與基本技能并非對立關系，更不是此“存”彼“廢”的尷尬處境。對中小學美術教師而言，如今我國美術教育從“唯雙基”擴展到“三個維度”，要在“三個維度”的基礎上發展核心素養，并積極轉型實踐，從圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解五個緯度積極促進中小學生美術核心素養的培育與實踐。

三、轉型實踐要點淺論

首先，將抽象化課程進行抽離分解，形成可觀可感的形象教材。在中小學美術課堂上，美術核心素養的內化和基本能力形成，需要美術教師針對美術課程進行整體設計與教學，更加關注學生原有的知覺經驗。比如小學美術教師可以通過“多幅縮略圖卡片交替出現，讓學生進行搶答”的方式，來促進其圖像識讀能力的提高。通過自由表現等環節，讓學生隨機選擇合適的色彩和圖形來表示自己最想表達的心情和事物。也可以通過課堂多媒體展示對比材料，或者課外實踐活動，培養引導學生的審美態度和能力。通過動畫角色和科幻電影的造型來促使學生創造能力的提升；通過社會熱點等話題增進對不同國家及地區的文化理解……所有一切的嘗試，最終目的都是為了讓學生在藝術與生活的思維方法上得到提升，并在潛移默化中，真正形成視覺審美、文化理解、理性判斷的基本方法和能力，在日后遭遇某些問題時，能從容面對，坦蕩解決。

其次，拋開明確的功利性，真正將素養放在第一位。美術不同于語文、數學、英語等知識技能型學科，美術，是人類為了生存需要，自主改變、改造顯示狀態的獨特思維方法，課程的設定更側重激發人類的創造思想，維持新生的、活躍的生命活力。如果將美術課都演變在單純追求升學目標、繪畫技巧等“術”的狹隘概念里，使之成為另一道捆綁青少年自然生長的枷鎖，實在是南轅北轍。摒棄當下中小學美術教育中低水平模仿的技能傳遞，摒棄師范學院里奉若圭臬的簡筆畫，中小學美術課程核心素養的達成才有可能。

再次，也是根本起源，師之素養培養在先，生之素養緊隨其后。這世上，最美好的品德，諸如善良、誠實、勇氣、智慧、節制都是無法衡量的；同理，這世上真正值得教師去傾心培育的核心素養——審美、文化、創新，也絕不是狹隘的技巧或分數所能衡量的。包括美術核心素養在內的所有教育目標，都需要從教師的培養基地——師范學院開始，從即將成為中小學教師的在校大學生開始，先達成師之素養，才能對“生”之核心素養有所期許。

最后，因材施教，致力于學生核心素養的培育。每個學生都是一顆種子，表面大同小異，實則大相徑庭。中小學美術教師可以通過簡單的操作方法將學生分類，為同類或興趣同樣的學生制定完整的個性化學習成長方案，并根據方案個性化輔導。相對于“煮大鍋飯”，有的放矢的操作更容易促進學生進步和成就感的建立，同時，家庭環境的作用不可小視，聯合家庭一起為孩子營造美好的成長環境，更容易促使孩子健康、樂觀、積極等高素養人格的構建。

總之，從“雙基”到核心素養的轉型實踐之路上，教師是根基，是審美、品位的有力支撐。多媒體教學材料和豐富多樣的美術實踐是有效保障，而學生家庭的支持與個人稟賦的發揮是徑直向上的原動力，在共同作用之下，有始有終，方能從容。

（責任編輯斯陌）