思想品德教學中發揮學生主體作用的探究

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[摘要]學習應是學生主動建構知識的過程。在思想品德教學過程中，要始終體現學生的主體地位，為此教師要做到使教學資源貼近學生，在課堂上開展主題活動，建立合理評價機制，從而充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。

[關鍵詞]思想品德主體作用教學資源主題活動評價機制

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360071

現代認知結構理論認為，學習應是學生主動建構知識的過程。因此教師要善于運用多種教學手段，充分調動學生眼看、耳聽、腦思、嘴說、手做的積極性，并且給學生一定的學習和探索的時間和空間，從而充分體現和尊重學生的主體地位。為此，筆者在教學中進行了大量的探索。

一、教學資源貼近學生，適應主體發展

現在的教材增加了大量貼近生活、貼近社會、貼近學生的內容，更多的是要求學生知道“怎樣做”而不是“是什么”，這留給了師生廣闊的思維活動空間。大量的教學內容需要課前去搜集和充實，所以筆者在課前經常讓學生自己去搜集與教材、他們的生活有關的文學素材、歌曲、圖片等資料。比如教學《與父母平等溝通》一課，講到父母與子女的矛盾問題時，筆者首先要求幾組學生把平時與父母發生沖突的情景通過表演表現出來。下面是其中一組的即興表演。父親對兒子吼：“你怎么這么不聽話？”兒子：“那你為什么生下我？”父親：“我不曉得。”兒子：“什么？你不曉得什么？”父親：“不曉得生下的會是你。”針對這樣表演提出問題：A.子女與父母之間能否選擇？B.當你與父母發生矛盾時，應該怎樣做？接著，又讓學生運用自己課前收集到的恩格斯《母親永遠只有一個》故事進行正反對比。經過這樣的處理，尊重父母、孝敬父母的道理是學生自己用心去體驗、感悟到的，無需教師理論的灌輸，而且他們回家后也知道怎樣做才是孝敬父母。

中學生喜歡視頻等形象直觀的視聽材料。比如在教學《笑對生活》一課時筆者準備的“5·12”汶川地震視頻是學生提供的；教學中經常播放的《焦點訪談》《今日說法》等節目也往往在課前征集了學生的意見和建議。歌曲，尤其是流行歌曲，深受中學生的歡迎。播放歌曲也是筆者課堂上經常采用的形式。比如《我愛我家》《燭光里的媽媽》《我愛米蘭》《長大后我就成了你》《生命》《陽光總在風雨后》《男兒當自強》等歌曲也都是學生推薦播放的。這些歌曲學生不僅能用心去聽、去唱，而且能從歌詞中感受到哲理，理解并接受其中的道理，這比教師簡單的說教更容易讓學生接受。

二、課堂開展主題活動，釋放主體潛能

陶行知先生講過，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開它，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐。因此，教師要走下講壇，轉變角色，成為學生學習的合作者、引導者、促進者，讓學生自始至終積極參與教學的全過程，不斷突出學生的主體地位，促進學生主動學習，成為學習的主人。

為了更好地開展課堂活動，讓更多的學生參與到課堂中來，在上課時可以采用分組競賽的方式貫穿課堂始終。分組競賽既能提高學生參賽的熱情，又能保證活動的有序開展。如根據教學內容的需要，不失時機地開展辯論賽活動，可以激活學生的智慧靈感，挖掘學生的創造潛能，使學生在高漲的學習熱情中主動地探究與思考，突出了學生個性的培養。課堂教學中可以根據教學需要開展一些辯論活動。如針對 “挫折是壞事還是好事” “網絡游戲利多還是弊多”等辯題開展現場辯論，學生的精彩表現遠遠超出了教師的想象。我們感慨學生不是沒有能力，很多時候是我們教師沒有給他們提供一個展示自己的機會和平臺。再如開展游戲活動。俗話說“一次體驗勝過十次說教”，現在的課程改革要求我們一定要重視學生的經歷、體驗。如教學《融入新集體》一課時，筆者讓學生開展掰手腕比賽，開始用一只手和對手比賽，輸了的學生用兩只手再比。通過這個活動讓學生體會集體的力量大。再如教學《磨礪意志》一課時，筆者讓學生站馬步，看誰堅持的時間長，從中體會意志的重要作用。課堂教學中還可以采用情境表演等方式。

三、建立合理評價機制，激發主體熱情

合理運用評價機制，能夠有效激發學生的學習熱情和學習興趣，促進學生的全面發展。在教學過程中，任何評價都是為了學生的發展。針對學生的課堂交流和班級展示，筆者在評價時不采用唯一的答案，以采意為主，只要言之有理就可以，這樣學生感覺學習思想品德知識輕松，學習熱情自然高漲。另外，為了面向全體學生，激勵學生人人參與，讓后進生也能回答上問題，課堂上筆者采取小組評議的方法，學生前后兩桌分為一組，選一個優生為評議組長。訓練中要求組長做到：發言有序，盡量讓后進生多發言。在綜合形成小組意見后，小組成員再參與到全班范圍的討論中去，做到全員參與、全面提高。

總之，在進一步實施素質教育的今天，教師只要真正建立起學生是學習主體的思想，才能盡快提高學生的整體素質。在思想品德教學活動中，激勵學生主動積極參與，發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，才能真正讓課堂煥發出生命的活力。

（責任編輯袁妮）