高中英語語法教學中存在的問題及其對策

王紅娟?オ?

[摘要]以高中英語語法教學現狀入手，理性分析產生非常規教學現象的原因，在教學情境的設計、學習方法的引導與學習拓展幾個方面提出建設性意見。

[關鍵詞]高中英語語法教學策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360057

一、高中英語語法教學中常見的幾種現象

1.照本宣科，缺乏靈動

在課堂上，我們常常發現一些語法的講解只是對課本所呈現內容的照本宣科，并出現一些沒有章法、沒有重難點的習題，很明顯缺少教師思考和理解為基礎的篩選及重組；在習題解答中體現于一般流程，很少見到質疑與引導，習題設計與練習形式缺少靈動性。

2.主線不明，缺乏聯系

英語語法練習是為了鞏固學習知識，需要針對學習內容和語法本身的實際情況，進行有針對性的設計，能讓學生系統地學習、掌握知識。但是現實語法教學中，教師的講解與習題的設計往往缺乏系統性，練習鞏固的習題與講解脫節，題目缺少相關語境，題目與題目、題目與學習內容之間缺少主線聯系，口語情境與筆試的習題之間也缺少關聯，不利于學生對整體學習內容的把握。

3.環節不當，缺少多元

口語交際是英語語法應用教學的一種形式，但是許多教師在口語教學這個環節中卻常常固定于特有模式，即多數把交際交流安排在最后一個教學步驟，形成固定的思路。時間長了，學生都摸清了教學套路，感到索然無味，影響其學習的積極性，參與學習的態度逐漸消沉。

二、高中英語語法教學中存在的問題分析

1.傳統思維的影響

英語教學在我國學校全面正式開展的時間其實并不長，但受到我國傳統教學思維的影響非常深遠。在經驗不足的情況下，語言知識本身的教學就成為英語教學的主題，從而重知識輕技能的英語教學模式長期占據英語課堂，學生英語語法學習與語言能力的獲得不能同步進行，其語言能力自然得不到提高。

2.學生主體地位認識缺失

新的教學理念要求教學必須建立在學生發展的基礎上，尊重學生的獨立性、獨特性。但是，我們認為，是否尊重了學生這個學習主體，不是關注課堂上是教師活動還是學生活動，關鍵要關注教學設計的目標和內容是否以學生的特點進行。只要是教師的教學設計內容和目標以學生為中心，那么無論師生兩個主體的活動形式是什么，學生的學習主體就得到了體現。

3.對“語言知識”和“語言素質”的同步培養關系把握不夠

隨著高考對“語言素質”的要求越來越高，英語語言知識的單向學習已經越來越顯得不足。而許多教師在認識上依然不到位，在教學中容易把語法教學從整個英語教學體系中分離，這樣就很難做到“在語篇中發現規律、學習語法，在情境中感知、活學、活用語法”。

三、高中英語語法教學策略

1.接近生活，創設情境

從語言獲得的規律上看，語法知識的記憶僅是語言信息的輸入過程，無法證明語言使用的正確性，它還必須經過語言輸出的驗證。也就是說，即使學生能夠通過大量的語法記憶，也不一定能在現實中正確使用語言。在語法教學的設計中，教師應改變以往只注重英語語法學習形式和意義而忽視應用的局面，設計英語交際情境，并以學習的語法為主線，把整個情境交流串聯起來，為學生創造一個真實的英語語言使用環境，既提高學生的語言交際能力，又提高教師英語語法教學的實效性。

2.立足“學生”，傳授方法

（1）對比法。通過點撥、引導，讓學生去發現學習規律，尤其對那些比較相近又容易混淆的語法現象進行對比，弄清楚他們的本質區別，以達到加深印象的目的。

（2）分析法。針對某些特定的語法現象或者涉及語法的一般問題，引導學生進行分析并把自己理解的理由以語言的形式表達出來，能讓學生的思維參與學習實踐中。

（3）討論與歸納法。教師針對學習內容，確定一定的話題，讓學生以適當分組的形式，展開語法學習問題的討論。通過相互采納、相互質疑、相互學習等過程，在教師的幫助下，對學習內容進行整體歸納，刺激學生對語言現象的理解，不斷增強記憶，提高語言學習活動的質量。

3.精心選題，拓展思維

精心選擇習題對于學生語法知識的鞏固至關重要，選題的渠道既可以是教材，可以是課外資料，可以是歷屆高考典型的試題，也可以是教師自己編的題。但是需要提醒的是，無論是哪種渠道，習題的精選都必須遵循相關性原則、針對性原則和拓展性原則。也就是說習題精選需要主線牽連，結合教材內容知識，有針對性地選擇有利于服務教學內容的習題，在階段性習得的基礎上進一步拓展習題的“質”和“量”。

總之，高中英語語法教學中的非常規現象必須得以改變，這不僅是課改的需要，也是學生有效獲取知識的需要，是學生發展的需要。教師應通過具體的教學行為，引導學生合理運用學習方法，實現語言知識和語言技能的全面提高，并在這個過程中發展學生的創造能力和思維能力。

（責任編輯黃曉）