探索幼兒園區角活動水平與幼兒園發展的聯系性

計弘揚

摘 要： 幼兒園階段是所有兒童逐漸融入集體并開始學校生活的階段，由于幼兒還沒有足夠的知識儲備和合作能力，因此游戲活動成為所有幼兒教育必經過的一個階段。雖然在幼兒教育當中，游戲活動是一種主體的教育方式，但是集體教學在其中占有相當重要的位置，而這種教學得到了家長和老師的廣泛關注。從目前我國幼兒園教育來看，區角活動是一種較為普遍的活動形式，能夠為幼兒提供多樣的材料，讓幼兒們在較為自由的氛圍中活動，但同時占據他們大量時間。因而本文會結合作者對相關知識的了解具體分析這一問題。

關鍵詞： 幼兒園 區角活動 園所發展

幼兒在許多方面都需要老師的指引和指導，還沒有足夠的辨別正誤的能力和基本的認知，而幼兒園就是在游戲和活動當中不斷培養幼兒的集體相處、相互合作的能力。從目前大多數幼兒園的師資力量來看，許多幼師并不具備專業的幼兒教育知識，或者有些幼師具備專業知識和技能，卻沒有足夠耐心對幼兒進行疏導。所以一部分幼師僅以自我意愿為基礎，而不能充分考慮到幼兒基本的興趣和需求，這是違背區角活動發展概念，又不利于幼兒園整體發展的。因而在本文當中，我會對相關問題進行具體分析，僅希望起到一些借鑒作用。

一、區角活動的概念

所謂區角活動，就是我們通常所說的區域活動，也就是說一定范圍內的自由活動，因而是目前許多幼兒園采取的幼兒們自主游戲的一種形式。從幼兒園區角活動概念來看，主要以幼兒們的基本需求和興趣為根本出發點，但同時需要綜合考慮當時正在進行的其他教育活動和幼兒園整體教育目標。在這幾方面因素的綜合考慮之下，教師們可以根據活動內容的不同對區域進行劃分，之后則可以科學制定相應的活動規則、注意事項，再向其中放置一些活動所需的材料。這樣才能給幼兒一定的選擇空間。在自主自由活動過程當中，幼兒們既可以發展自己的興趣，又能夠尋找到志趣相投的小伙伴。在長期區角活動開展和實踐當中，幼兒們可以形成一定的自我個性化發展理念，有助于后期學習的進行，因而區角活動能夠在很多方面影響幼兒發展。

二、區角活動與幼兒園發展的關系

（一）區角活動材料影響幼兒發展

幼兒進入到幼兒園之后，本身就會帶有其原生家庭的一些特征，各自家庭經濟情況、父母親之間的關系及幼兒自身性格都會對區角活動和幼兒發展產生一定的影響。對于幼兒來說，他們探索能力和對世界的好奇心更強，在一定活動空間當中能否有豐富多樣的活動材料供幼兒園選擇和學習會影響其興趣挖掘和發展。如果有些幼兒在區角活動當中無法找到感興趣并樂意探索的材料和玩具，則會表現出一種消極的狀態，不與其他伙伴游戲，或者說話更少，不利于幼兒整體發展。相反，如果在區角活動中，幼兒能夠找到感興趣的事物，就會表現出更大的積極性，做出更多的積極行為，這樣能鍛煉幼兒的實踐和探索能力，有利于幼兒園在合作氛圍中發展。

（二）區角活動時間影響幼兒的發展

幼兒們更渴望有自主活動時間和空間，在擺脫父母亦步亦趨的照顧之后，他們需要尋找到一些伙伴和活動融入集體活動當中。而且目前多種研究證明，區角活動時間長短及幼兒們活動機會是否足夠，都會影響幼兒發展。從科學角度和幼兒自身需求來看，每周至少應該有三次機會和時間開展區角活動，這樣能夠在教授他們文化課和基本禮儀的同時，挖掘出幼兒更多游戲或者行為潛力。況且我國目前幼兒園基本采取集體活動和教學方式，要求幼兒園應當保證幼兒每周都有自主選擇游戲和自由活動的機會。這樣才能在促進幼兒自身發展的同時，提升幼兒園整體管理和教學水平，更有利于幼兒知識和人格多方面發展。

（三）區角活動指導與幼兒園發展的關系

由于幼兒年齡、經驗和能力等多方面的限制，區角活動作為一種集體性活動需要老師進行設計和指導。在切實進行區角活動之前，教師應當對整個活動當中師生之間的關系有明確認識。在整個活動當中，教師應該以朋友的身份參與到幼兒區角活動當中，表明教師應當遵循游戲規則，對幼兒在游戲中出現的問題進行指導。這樣在交流過程當中，教師能更加準確地觀察到幼兒整體傾向和游戲狀態，有效幫助他們開展活動。因而在區角活動當中優化教師的指導，激發幼兒自主性和師生之間的互動性，創造出和諧的幼兒園教學氛圍。

三、結語

本文是基于我對幼兒區角活動相關知識了解展開的，在文章當中我首先說明了區角活動的概念，之后從區角活動材料、區角活動時間及區角活動指導三個方面分析了區角活動影響幼兒園發展的內容和方式。然而囿于個人知識水平的限制，文章當中并未能夠就相關問題進行全面詳盡的分析和論述，僅希望起到一些拋磚引玉的作用。

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