春樹桃李，秋食其實

安莉娜

一般認為，管理學生主要是班主任的責任。其實任課教師在教書的同時也應(yīng)承擔起育人的責任。教育管理學生是教師的基本能力之一，教書的同時還應(yīng)體現(xiàn)教師育人的特點，因為教育的真諦是培養(yǎng)人性，引導(dǎo)學生不斷成長和自我完善，從而成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧Ｈ绻蠋熀鲆晫W生人性的培養(yǎng)和人文精神的培育，用所謂的權(quán)威和制度壓制學生的天性，那么這種略顯簡單粗暴的教育是和教育的初衷背道而馳的。

教育的主要目的是培養(yǎng)人性，利用課堂滲透人文精神，培養(yǎng)學生的人文情懷，以教育出有人文精神的學生，否則，無人性的教育是培養(yǎng)不出有人性的學生的。

如詩經(jīng)中的《關(guān)雎》和《氓》這兩首詩教學，除了品味其文學藝術(shù)方面的魅力外，還要讓學生樹立正確的是非觀念，對自身的成長方向有正確的把握。《氓》這首詩塑造的是癡心女子負心漢的形象，但簡單總結(jié)出這樣一個結(jié)論會讓學生喪失對人生和未來的美好憧憬。于是在課堂之余，我提及《關(guān)雎》與之作比較，這首詩從表面看是一首愛情詩，但深入挖掘，它有值得我們尤其是處在青春期學生思考的地方。分析其中的女主人公，可以發(fā)現(xiàn)這是一個外表美麗的淑女，其次從她采摘荇菜的舉止可以看出她是一個對待事物會精心挑選的人，有著一定的準則。并且這個美麗的女子是一個情趣高雅的人，琴瑟可與之友，鐘鼓可使之樂，那么就會明白什么樣的女子值得我們喜歡和尊重。男主人公也有其過人之處。首先從他選擇的喜愛對象上看，“窈窕淑女”，說明他有高雅審美的趣味；面對心儀的女孩，他只是“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“寤寐思服”，并沒有死纏爛打，威逼利誘，這是一個愛之有度的謙謙君子。其次，他勇于提高自己，學習琴瑟鐘鼓，最終贏得美麗女子的心。所以，我們在艷羨完美愛情之余，應(yīng)該知道自己應(yīng)該成為什么樣的人，女孩子應(yīng)該優(yōu)秀堅強獨立，做被他人欣賞和尊重的人，男孩子則應(yīng)該有責任心，如此則可避免《氓》中悲劇的發(fā)生，當務(wù)之急是使自己成為這樣優(yōu)秀的人。

語文老師利用學科優(yōu)勢和日常的隨筆、周記、作文等，與學生進行心靈溝通，做學生成長的引路人，也是提升教育水平的重要途徑。

高一學生的隨筆中反映出一種現(xiàn)象，學生剛進入高中，面對陌生環(huán)境極度不適，總喜歡和初中時候的種種做對比，尤其是人際關(guān)系方面，個別學生由此產(chǎn)生沮喪、頹廢甚至自卑感，此種情緒步步蔓延，相互影響，不利于學生調(diào)整心態(tài)，迅速適應(yīng)高中生活。而這種現(xiàn)象是非語文老師的班主任難以察覺的，而語文老師就能通過隨筆及時了解學生的動態(tài)，并以筆談的形式與學生交流。

我在隨筆中告訴他們，懷舊是人之常情，我很理解大家，因為老師在高二同學的隨筆中會看到大家在懷念高一的時光，所以人們常覺得最美的風景在對岸，卻忽視眼下那些值得珍惜的美好。人要向前看，如果想有更好的發(fā)展，就必須適應(yīng)新的環(huán)境，接受新的挑戰(zhàn)。通過筆談和當面交流的形式，學生感受到老師對他們的關(guān)心和愛護，消除在陌生環(huán)境中產(chǎn)生的恐懼和孤獨，迅速投入高中學習和生活中。同時，在交流談心中，學生對老師的信任和了解也在加深，畏懼感消失，取而代之的是尊敬和愛戴，所謂親其師信其道，日后再管理學生時，必然事半功倍。

要配合班主任工作，不能越俎代庖，不能干涉或影響班主任的工作，要互相補臺，而不是互相拆臺。

在班級日常管理中，班主任難免會對學生嚴格甚至嚴苛，于是學生會發(fā)一些牢騷，甚至當著任課老師的面抱怨，抵觸情緒顯而易見。我校實行全寄宿制，對假條管理十分嚴格。一次，課代表對我說，他因為違反班級假條管理制度，已經(jīng)三周沒有拿到假條，話語間對班主任的管理方式十分不滿。此時如果順著他的話說，雖然會暫時緩解他的抵觸情緒，但是必然會對班主任的工作帶來負面影響。于是我告訴他，班主任要管理一個班級，肯定要用制度約束大家，而制度是面向全體學生的，不可能把每個學生都照顧周全，所以大家應(yīng)該理解班主任。如果你真的非常需要假條，可以找班主任說明情況，我想班主任是通情達理的，肯定會考慮你的合理要求。果然幾天后，課代表在交作業(yè)的時候很高興地告訴我，班主任知道他想要回家拿一些生活用品，很爽快地給了他一張假條。他還謝謝我當初開導(dǎo)他，讓他客觀公正理性地看待問題，以合理的方式處理好問題。

對于出現(xiàn)問題的學生，不要當眾斥責，可以私下與之溝通，加以適當引導(dǎo)，可能會對他產(chǎn)生積極正面的影響。

一名學生考試經(jīng)常交白卷，有一次語文只考了40分。當時我心里的確有點惱火，但我并沒有劈頭蓋臉一頓訓斥，也沒有當眾斥責他。課間我以評講試卷為由，把他叫到辦公室，心平氣和地與他交流一番。我問他，這份試卷用心做了沒，他說沒有，甚至連題目都沒認真看，我說你這答題往往寥寥數(shù)語，就能踩中得分點，如果認真做了，那還不是輕而易舉考高分嗎？我相信你的語文水平絕不止40分，也希望你能珍惜自己的聰明才智。聽了我的話，他似乎有所觸動，以后語文考試再也沒有出現(xiàn)過類似情況，最低也能及格，并且語文成績穩(wěn)步上升。

應(yīng)該說，教育學生需要溫和理性、客觀公允的態(tài)度，不能先入為主，給學生貼上標簽，否則會失去理性，完全憑意氣用事，這樣事情會越處理越糟糕。尤其面對那些越是有問題，越是讓你覺得惱火的學生，就越要沉得住氣。靜下心來，俯下身來，態(tài)度溫和，心平氣和，私下溝通，甚至達成一些善意的協(xié)議，會有意想不到的教育效果。

天下事必作于細。從學生角度出發(fā)考慮問題，用溫和理性感召學生，用激情點燃激情，用生命感動生命，以人文的精神和情懷引導(dǎo)學生，做學生信任的老師，勢必在管理學生方面游刃有余，無往不利。