高三政治復習中的三個“不需要”

劉克賓

我曾在一本雜志中看到這樣一個故事：一位富翁的兒子既不學文走仕途之道，又不習商走致富之路。整天與一幫紈绔子弟鬼混，美其名曰：“朋友多好辦事?！睙o奈之下，富商便帶兒子向廟里的高僧討教，高僧說貴公子需出家三年隨其云游歷練，方能懂得濟世的真諦。富商當即將兒子交給高僧，當富商的兒子得知師傅不日就要帶他云游四方時，便問師傅，要不要帶仆人，師傅回答：“不需要?！痹賳栆灰獛┿y兩，師傅回答：“不需要。”再問要不要帶些衣服食品之類，師傅還是回答：“不需要！”高僧見富商的兒子一臉困惑，便語重心長地啟發道：“徒兒，你修行滿三年后，就會明白，世間有很多事情不需要。”高僧一語中的。在現實生活中，我們有太多的“不需要”。“天行有常，不為堯存，不為桀亡”，杞人憂天需要嗎？資本主義也有計劃，社會主義也有市場，把計劃和市場看作社會主義和資本主義的本質區別需要嗎？現結合我在高三復習教學中的粗淺體會，談談高考政治復習教學中的三個“不需要”。

一、知識點逐個講解“不需要”

一入高三，首先面臨的是知識點的復習。在復習知識點時，過去的我還是像新授課那樣，對知識點逐個講解。盡管我在講臺上講得口若懸河，但學生卻聽得昏昏欲睡，原因何在？主要是未能認識到復習課的特點是對已學知識的再認和再現，是和遺忘做斗爭。這就啟示我：“不需要”面面俱到地講解，而要巧用“木桶理論”采取清理知識點的方法補短。復習課不是新造木桶，而是對短板的木桶進行修復。哪塊板短就補哪塊，這當然要比新造一只木桶快得多。具體操作方法是：以本年度的高考大綱規定的知識點為基礎，以課節為單位，以教材為依據，引導學生重溫相關知識，然后合上課本，采取“過電影”的方法逐個復述，凡復述順暢、記憶準確的打對號；對于復述不順暢、記憶不準確的打半對號；對一點也記不起來的打叉。然后排除打對號的部分，對打半對號的內容找出出錯的原因，對癥下藥，將其熟記；對打叉的內容則作為死角，重點突破。在學生熟記知識點的基礎上，教師梳理出重點、難點、易混點，進行釋疑解惑。這樣既全面復習了知識，又節約了時間，可謂一舉兩得。

二、錯題逐個講評“不需要”

錯題講評是高三最常用的手段之一，錯題需要逐個講評嗎？不講就是失職嗎？“物以類聚，人以群分”這個俗語告訴我們，事物是作為系統而存在的，每個系統都有其獨特的個性，正如自然界的特征不同于人類社會一樣。要解決復雜事物中的問題，第一步應將其歸類，然后抓住同類中的關鍵實施重點突破，抓點帶面，才能取得良好效果，錯題講評也是這樣。現在的高考試題分選擇題和非選擇題兩種。在講評前，首先找出這兩種試題中出錯率高的題目。第二步歸類整理，將選出的試題按基礎知識類、基本方法類、技巧技能類進行整理，找出同類中出錯的共性并選出典型例題作為解剖的對象。第三步采取師生互動的方法進行典型例題解剖。在解剖的過程中，要采取先學后教的方法，以培養學生的糾錯能力。在學生試解的過程中，如遇卡殼，不要采取打斷學生思維的方法，而要不斷地啟發、誘導學生，為其思路的展開不斷鋪墊子、架梁子、豎梯子。對學生分析對的，要予以肯定，使之樹立信心；對分析錯的，要引導其變換角度，以錯悟正。在學生充分發表意見的基礎上，教師作補充、完善、升華、總結并引出經驗教訓。如選擇題可總結出設置錯誤因素的六種方法：1.以假亂真法；2.張冠李戴法；3.因果倒置法；4.題干限定法；5.主次混淆法；6.逆向選擇不正選法。對非選擇題要引導學生總結“三步清”的解題方法：第一步，逆讀法。即材料復雜的試題，先讀設問，帶著設問中的問題再讀材料，邊讀邊思考，這樣能增強審題的自覺性，避免盲目，節約寶貴的應試時間。第二步，確定知識范圍。凡要求用具體知識分析的，則直接表述相關知識，然后加以理論聯系實際的分析就可以，但大多數試題只是籠統地指出用某模塊的知識，這就需要以設問為導向，抓住材料中的關鍵信息，確定具體知識范圍。第三步，組織答案：（1）找準切入點：一般是先原理后結合實際，切忌理論與材料“分家”。（2）按三部分組織答案：原理部分、分析部分、理論聯系實際部分。（3）要強調答案的邏輯性、層次性。這樣既鞏固了知識，明確了方向，又提高了能力，下次再遇到同類試題，便能舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。

三、習題面前人人平等“不需要”

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學校里也沒有兩個完全相同的學生。學生的水平是有差異的，而我們有些老師在要求學生做題時則忽視了這種差異，采取相同的方法布置習題，不管優生“差生”，習題都要完成。這種“一刀切”的方法對“差生”來說無異于趕鴨子上架。在這里我們不妨借鑒舊私塾的一些做法，私塾的教學方法是死記硬背，但它教學的進度卻是因人而異、因材施教的。授同樣的課，先學會者，可以接著學新的，不會者只能原地踏步走。所以同時入學的學生，有的已讀完了五經四書，有的可能還在《三字經》上打轉。我們為什么不能學學私塾先生，來個因材施教，因人而異呢？按學生的水平把習題分為必做題和選做題兩大類，必做題以落實基礎知識為主，兼顧能力的提高；而選做題則以提高能力尤其是高層次的能力為主，學生根據自己的實際水平各選其所。這樣，基礎差的學生不會因完不成作業而發愁，放開手腳，水平能得到充分發揮，有望后來者居上，而選做題又為優生提供了大展身手的機會，激流猛進，力爭上游，創造奇跡，令人刮目相看。

如何上好高三的政治復習課，如何提高課堂復習的有效性，是擺在我們每一位教師面前的現實問題。我們再也不能走傳統的“高負擔低效益”之路，只有每一位同仁深刻領悟課改精神，不斷摸索、嘗試、反思、總結，才能開辟一條“輕負擔高質量”之路，促進學科質量的提高，促進學生的全面發展。